張光霞

農(nóng)村高中閱讀教學(xué)內(nèi)容注重課內(nèi)單篇文章的精講;教學(xué)訓(xùn)練注重閱讀方法的點(diǎn)撥，應(yīng)試技巧的演示;教學(xué)方式注重老師講，學(xué)生聽(tīng);教學(xué)手段則是小測(cè)試、大聯(lián)考。外國(guó)小說(shuō)欣賞的教學(xué)正是這種教學(xué)現(xiàn)狀的縮影。以上現(xiàn)象折射出人文關(guān)懷在農(nóng)村高中閱讀課堂里已逐步缺失。

鑒于農(nóng)村高中外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，更新教學(xué)理念，積極探索，進(jìn)行了以下嘗試：

一、優(yōu)化外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)的形式

在現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和時(shí)尚文化的沖擊下，師生在閱讀教學(xué)中迷失了方向，而架構(gòu)教與學(xué)之間的文本又不合乎學(xué)生口味，那么優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就迫在眉睫了。筆者嘗試運(yùn)用比較閱讀的方法優(yōu)化外國(guó)小說(shuō)閱讀的教學(xué)內(nèi)容。

1.與多種譯文進(jìn)行比較

因是外國(guó)小說(shuō)，就會(huì)有不同版本的譯文。筆者把不同的譯文引入課堂作為比較閱讀的對(duì)象，在比較中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生的鑒賞水平得到升華。如教授歐·亨利的《最后的常春藤葉》，教材選用的是王永年的譯文，其實(shí)它還有其他好幾版譯文。分別是：《最后一片藤葉》《最后一片葉子》《杰作》《瓊珊的故事》等。筆者分別把這些譯文引入課堂，進(jìn)行比較閱讀。雖然是同一篇小說(shuō)的翻譯，但每一篇譯文的標(biāo)題卻不盡相同，“那么我們教材為什么要選擇‘最后的常春藤葉作為標(biāo)題讓廣大高中生學(xué)習(xí)呢？”當(dāng)筆者拋出這個(gè)問(wèn)題后，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，學(xué)生都躍躍欲試，興趣盎然。他們通過(guò)比較、討論、分析、整合，最后找到了答案。

光一個(gè)標(biāo)題，學(xué)生就有很多的話可以說(shuō)，那么后面的解讀也就水到渠成了。學(xué)生會(huì)想不同的譯文到底寫(xiě)了什么？行文會(huì)怎樣結(jié)束呢？有了質(zhì)疑，就有了進(jìn)一步探究的欲望。顯然一堂課40分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么老師順勢(shì)而為，趁機(jī)把課堂閱讀延伸到課外，讓學(xué)生課外再精讀，去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、整合、探究。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在“潤(rùn)物無(wú)聲”中得到了提升。

2.與中國(guó)小說(shuō)進(jìn)行比較

外國(guó)小說(shuō)是異土的產(chǎn)物，大多數(shù)中國(guó)孩子的閱讀材料都是從本土小說(shuō)開(kāi)始的，所以難免不合口味。筆者在教授外國(guó)小說(shuō)時(shí)也引入一些中國(guó)經(jīng)典小說(shuō)來(lái)進(jìn)行比較閱讀。一方面可以緩沖教學(xué)內(nèi)容的難度，另一方面可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如教授雨果的經(jīng)典小說(shuō)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，學(xué)生因受自身經(jīng)歷和積累的影響，總喜歡把目光投射在男女主人公身上，認(rèn)為他們就是板塊主題“美與丑的看臺(tái)”的最好詮釋者。學(xué)生看得比較直接、淺顯，而對(duì)于雨果花大量筆墨鋪排、渲染的刑臺(tái)邊的看客，學(xué)生往往直接忽略掉。其實(shí)作者愿意投入如此多的筆墨，肯定有他特殊的意義，這些看客身上寄托了作者的很多文學(xué)理想。

或許是外國(guó)小說(shuō)，學(xué)生陌生，很難找到一個(gè)合適的角度來(lái)引起他們的共鳴。提到“看客”，大家一定會(huì)想到魯迅。筆者嘗試以《祝福》中的“看客”為鋪墊來(lái)解讀《一滴眼淚換一滴水》中的“看客”。于是我拋出了這樣的問(wèn)題：雨果先生花大量筆墨，不遺余力地描摹圍繞在伽西莫多身邊的“看客”，同樣，魯迅先生在《祝?！防镆簿拿鑼?xiě)了祥林嫂身邊的“看客”，那么兩位作者這樣安排，有什么異同？

由于《祝?！肥菍W(xué)生熟悉的，那么就激發(fā)了學(xué)生挖掘《一滴眼淚換一滴水》中“看客”信息的興趣。學(xué)生通過(guò)小組討論，最后得出了如下結(jié)論：魯迅筆下的“看客”大都麻木，身受壓迫而不自知，仍對(duì)看他人悲劇樂(lè)而不疲;而雨果以浪漫主義的筆觸輕撫眾生，除了揭露，還有呼喚，喚醒每個(gè)人心中的善意。

可見(jiàn)，以學(xué)生熟悉的中國(guó)小說(shuō)文本為媒介，可以喚醒學(xué)生已有的感知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而賞析陌生的異國(guó)小說(shuō)，然后不自覺(jué)地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、訓(xùn)練了學(xué)生的思維、提升了學(xué)生的審美情趣。

3.與學(xué)生習(xí)作進(jìn)行比較

教材里所選的作品大都出自名家之手，那么就同一個(gè)話題，一個(gè)農(nóng)村高中生的習(xí)作又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想呢？筆者在教授《煉金術(shù)士》時(shí)，就嘗試將學(xué)生的習(xí)作與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀?！稛捊鹦g(shù)士》是一部講述主人公圣地亞哥追求夢(mèng)想、完善人生的勵(lì)志寓言故事。我提前布置了一篇關(guān)于“夢(mèng)想”的話題作文。這里截取一些片段：

片段一：“夢(mèng)想是一個(gè)人前行的希望，它像明燈一樣指引著我前行的方向?；蛟S前方有風(fēng)有雨有泥濘，我都不會(huì)放下初心，我都會(huì)勇敢地走下去，去追逐明天升起的太陽(yáng)，讓夢(mèng)想像火焰一樣燃燒，熱烈賁張?！?/p>

片段二：“小時(shí)候，我的夢(mèng)想是做一名科學(xué)家，拯救地球和人類;現(xiàn)在，我的夢(mèng)想是充實(shí)地過(guò)好每一天。隨著時(shí)間的推移，我的夢(mèng)想越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)，夢(mèng)想到底是什么，我也很迷?！?/p>

片段三：“夢(mèng)想到底長(zhǎng)什么樣子，誰(shuí)能告訴我？或許有些時(shí)候夢(mèng)想就像信仰一樣，我們虔誠(chéng)地執(zhí)著的并不是信仰本身，而是那種讓我們的人格肆意擴(kuò)張的偉大和激情！”

在課堂上，學(xué)生把自己的習(xí)作與大家的作品進(jìn)行對(duì)比，他們會(huì)迫不及待地想了解《煉金術(shù)士》中的主人公擁有怎樣的夢(mèng)想？而這個(gè)夢(mèng)想又是怎樣實(shí)現(xiàn)的？與自己的夢(mèng)想有什么差異？帶著這些問(wèn)題去讀課文，學(xué)生易于進(jìn)入文本。學(xué)生把自己的習(xí)作與閱讀獲得的內(nèi)容兩相比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己追夢(mèng)過(guò)程與文本主人公追夢(mèng)的方式有差異時(shí)，學(xué)生們自然會(huì)被圣地亞哥追夢(mèng)的勇氣、熱情、智慧、執(zhí)著所感動(dòng)與折服。

將學(xué)生自己的習(xí)作與課文文本進(jìn)行比較，學(xué)生有話可說(shuō)，他們可以盡情傾聽(tīng)自己的心聲，與自己的心靈對(duì)話，從而形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解和感悟，主動(dòng)構(gòu)建自己的精神世界，進(jìn)而超越自我，走向人生的完美境界。

二、選好比較閱讀的切口

外國(guó)小說(shuō)選文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、知識(shí)面廣、人文內(nèi)涵豐富，而課堂教學(xué)時(shí)間又有限，那么在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，選擇一個(gè)易操作且有價(jià)值的切口就尤為重要了。

1.以有意蘊(yùn)的標(biāo)題為切口

標(biāo)題是文章的眼睛，特別是那些暗藏意蘊(yùn)的標(biāo)題，值得學(xué)生好好品味。如教授《最后的常春藤葉》，其他譯文的標(biāo)題分別是《最后一片藤葉》《最后一片葉子》《杰作》《瓊珊的故事》等。筆者安排學(xué)生就標(biāo)題進(jìn)行比較，由于切口比較小，易于學(xué)生掌控，學(xué)生課堂參與度高，討論熱烈、交流充分。有學(xué)生認(rèn)為“最后的常春藤葉”，妙在“常春”二字，調(diào)動(dòng)了讀者的想象力，讓人眼前有生機(jī)盎然、明媚溫馨的景象。而“最后一片藤葉”“最后一片葉子”，較課題少了“常春”二字，就少了許多蘊(yùn)味。所以教材標(biāo)題暗示性、蘊(yùn)涵力更強(qiáng)，能更充分地表現(xiàn)文章的主旨。也有學(xué)生表示正是因?yàn)椤俺４骸庇欣诒憩F(xiàn)主旨，那么就少了一份神秘，那么“最后一片葉子”少了“常春”就設(shè)置了懸念，可以激發(fā)讀者閱讀的興趣。還有同學(xué)比較了“杰作”與“瓊珊的故事”。認(rèn)為如果以“杰作”為題，小說(shuō)主人公的指向性太強(qiáng)了，只能是老貝爾曼，而實(shí)事實(shí)上，小說(shuō)除了敘述老貝爾曼的故事，瓊珊也是一條重要的線索，這樣就影響了小說(shuō)主題多元化的解讀。同理，若以“瓊珊的故事”來(lái)命題，也一樣比不上教材標(biāo)題。通過(guò)這樣充分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也悄悄地獲得了成長(zhǎng)。

2.以有特色的結(jié)尾為切口

外國(guó)小說(shuō)的結(jié)尾處很有講究，或歐·亨利式結(jié)尾，或藝術(shù)留白……總之都是極有探究?jī)r(jià)值的。比如教授《素芭》時(shí)，筆者分別引進(jìn)了冰心與董友忱所譯版本的《素芭》，然后對(duì)不同譯文的結(jié)尾進(jìn)行比較閱讀。

“這次，她丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細(xì)察聽(tīng)，相了親，娶了一個(gè)會(huì)說(shuō)話的姑娘。素芭獲得了幸福嗎？”（教材譯文）

“她的主人耳目并用，又作了一次仔細(xì)的考察。這一次他不只用眼睛，而且用耳朵來(lái)仔細(xì)地考察，他又娶了一個(gè)會(huì)說(shuō)話的妻子?！保ū淖g文）

“這一次，她丈夫眼耳并用又相了親，娶來(lái)了一個(gè)會(huì)說(shuō)話的姑娘。”（董友忱譯文）

三種版本羅列在一起，不需要老師點(diǎn)撥，學(xué)生就自己直接說(shuō)了，教材結(jié)尾更經(jīng)典，它留給了讀者想象的空間，讓人意猶未盡，發(fā)人深省。有學(xué)生認(rèn)為，素芭應(yīng)該會(huì)被她的丈夫理解，從此過(guò)上了幸福生活，是一個(gè)大團(tuán)圓的結(jié)局。也有學(xué)生認(rèn)為素芭的丈夫最終會(huì)拋棄她，另娶新娘，只因她是個(gè)啞女，可悲可嘆，如此善良美好的女孩，仍然不能擺脫被拋棄的悲劇命運(yùn)，不禁讓人心痛進(jìn)而沉思。

思維的激蕩，審美的意義無(wú)處不在。小說(shuō)的結(jié)尾還可以在文本中尋找細(xì)節(jié)支持。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再精讀文本，找出課文中隱射結(jié)尾的細(xì)節(jié)。學(xué)生水到渠成地完成了一次閱讀審美體驗(yàn)的過(guò)程。

3.以學(xué)生既有的知識(shí)為切口

外國(guó)小說(shuō)相對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是陌生的;學(xué)生不自覺(jué)地會(huì)從心底產(chǎn)生恐懼感。筆者教授《丹柯》時(shí)，就引入了魯迅筆下的夏瑜;教授《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，就引入了《祝?！贰Ｒ?yàn)槭煜ぁ⒁驗(yàn)橛蟹e淀，所以學(xué)生有話說(shuō)，愿意說(shuō)。特別是教授《煉金術(shù)士》時(shí)，引入學(xué)生自己的習(xí)作，學(xué)生氣氛活躍、交流熱烈，學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。有人說(shuō)自己很慚愧，夢(mèng)想不夠執(zhí)著，總是常立志;也有人說(shuō)夢(mèng)想是實(shí)現(xiàn)人生幸福的基礎(chǔ)，無(wú)論多么艱難，都要追隨，永不言棄。還有人說(shuō)圣地亞哥給了自己很多人生的啟迪，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想是一個(gè)艱難尋覓的過(guò)程，自己已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。擁有這樣生機(jī)勃勃的課堂，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不想提高都難?？梢?jiàn)，用已知的知識(shí)撬動(dòng)未知的知識(shí)是一個(gè)很不錯(cuò)的切口。

三、改變課堂教學(xué)模式

1.把課堂的時(shí)間還給學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力下，老師不講不放心，我們的課堂依然存在老師一講到底的現(xiàn)象。新課標(biāo)背景下，老師一定要相信自己的學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。而作為老師的我們應(yīng)該把時(shí)間放在課外，精心研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)思路，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以期擁有扎實(shí)的教學(xué)功底、人文內(nèi)涵，可以在課堂上游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生，涵養(yǎng)學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上獲得生命的滋養(yǎng)。筆者曾嘗試在外國(guó)小說(shuō)閱讀的課堂只講十分鐘，只講學(xué)生需要講的內(nèi)容。老師的話少了，這樣，學(xué)生可支配的時(shí)間就多了。他們可以充分閱讀，用心鑒別，熱烈討論，仔細(xì)分析，高效整合，最后獲取各種學(xué)習(xí)能力的提升。

2.把課堂的空間還給學(xué)生

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。反觀我們的課堂教學(xué)卻剛好相反，要改變這種現(xiàn)狀，老師需要把課堂的空間還給學(xué)生，我們只需拋出合適的話題，讓他們按自己的意愿自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“理解雨果筆下的看客”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一滴眼淚換一滴水》全文，讓學(xué)生大致了解伽西莫多看臺(tái)邊“看客”的形象。然后，引入學(xué)生熟悉的祥林嫂身邊的“看客”，以小組討論的形式，讓學(xué)生比較兩者的異同。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，群策群力，思維在碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。最后通過(guò)比較、甄別、探究得出兩位名家筆下“看客”的異同以及雨果花如此多筆墨描摩這些小人物的匠心獨(dú)運(yùn)。老師把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，他們閱讀的效率更高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。筆者個(gè)人認(rèn)為比較閱讀是架構(gòu)學(xué)生自主閱讀和解決繁重教學(xué)任務(wù)的一個(gè)有效媒介。因?yàn)橛辛烁嗟臅r(shí)間和空間，他們能自主愉悅地進(jìn)行閱讀、比較、合作、探究，進(jìn)而生成新的知識(shí)、方法、情感、觀點(diǎn)、思想，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、實(shí)施成效與收獲

1.喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)

新課標(biāo)背景下，教師運(yùn)用比較閱讀的方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;改變課堂教學(xué)的模式，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅。本策略研究，變學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”為“主動(dòng)學(xué)”，為他們終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展

烏申斯基說(shuō)：“比較是思維的基礎(chǔ)?！惫P者的實(shí)踐探索通過(guò)引入比較閱讀的方法，提高了學(xué)生比較、鑒別，歸納、整合、表達(dá)信息的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們的思維品質(zhì)得到了極大的提升。

3.提升了學(xué)生的審美情趣

在外國(guó)小說(shuō)比較閱讀中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，運(yùn)用對(duì)比，思考分析，從語(yǔ)言文字、意象情景、內(nèi)在意蘊(yùn)、人物情感中，深度挖掘了文本中的審美因素，培養(yǎng)了學(xué)生的健康高尚的審美情趣，同時(shí)，建構(gòu)了他們的審美世界。