沈存慧

《臺(tái)階》一文入選原人教版八年級(jí)上冊(cè)和蘇教版九年級(jí)下冊(cè)，現(xiàn)在入選統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)，這是一篇自讀課文，同樣的一篇小說，面對(duì)不同版本和不同年級(jí)的學(xué)生，教什么和怎么教，值得研究。筆者在參加泰州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽執(zhí)教這篇小說時(shí)，巧用課文插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建閱讀支架，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的同步提升。

一、展示課文插圖，激活直覺思維

直覺思維，是指對(duì)一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維。

插圖是教材中的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，凝聚著插圖作者的智慧?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，文學(xué)與藝術(shù)本來就有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。用好課文插圖，可以為學(xué)生的閱讀搭建一個(gè)全新的支架。我在教學(xué)時(shí)，課堂首尾的設(shè)計(jì)都是圍繞插圖展開的。在上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：

老師有個(gè)習(xí)慣，看小說特別喜歡欣賞小說的插圖。但老師在欣賞《臺(tái)階》的插圖時(shí)，隱約感覺到這幅插圖不太好。（PPT展示課文插圖）老師在這里賣個(gè)關(guān)子，等我和大家一起學(xué)完這篇小說后，大家再來討論這幅插圖好不好。現(xiàn)在先讓我們跟隨作者的筆觸，一起走進(jìn)《臺(tái)階》，走近父親。

筆者設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)目的就是激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在閱讀文本前就跟隨老師形成一種直覺思維，引導(dǎo)學(xué)生深入到小說情節(jié)中去思考，其核心是要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)的精神。直覺思維本身具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點(diǎn)，正因?yàn)槠渚哂胁豢煽康奶攸c(diǎn)，因此，無論在課堂教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)上會(huì)生成什么內(nèi)容，只要能言之成理，都會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有益。

二、自主設(shè)計(jì)插圖，激活形象思維

在課堂教學(xué)結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了“為課文再畫一幅插圖”的環(huán)節(jié)：

上課開始時(shí)老師談到，老師認(rèn)為這幅插圖畫得不好，有沒有同學(xué)同意我的觀點(diǎn)？

如果讓你來為課文畫一幅插圖，你會(huì)選取課文中哪個(gè)部分的情節(jié)？

請(qǐng)你用語(yǔ)言按照畫面組成元素和章法布局描繪一下這幅插圖，比一比，看誰(shuí)最有創(chuàng)意。

討論過程中，學(xué)生的思維活躍。比如有學(xué)生說畫父親坐在椅子上的細(xì)節(jié)失真，因?yàn)樾≌f中一直都是寫父親坐在臺(tái)階上，特別是新臺(tái)階建成后，父親一節(jié)一節(jié)往下挪，如果畫上椅子，就不可能。有學(xué)生談到父親臉上的神情，是憂傷，是期待，還是喜悅自豪，抑或是尷尬的笑，這些都沒有能體現(xiàn)出來。還有學(xué)生提出，插圖應(yīng)該適當(dāng)添加背景和人物，這樣才能看出插圖畫的是小說發(fā)展階段和人物所處的情境。由此可以看出，學(xué)生是有一定的審美能力的，只要給他們搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們就能給你精彩的答案。

在讓學(xué)生設(shè)計(jì)一幅插圖時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真研讀課文后，思維特別活躍。有學(xué)生設(shè)想的插圖是我和父親一起坐在合階上，父親在抽著煙，他被煙霧環(huán)繞著，突出父親覺得自己老了，感到非常憂愁。有學(xué)生設(shè)想的插圖是父親背著一擔(dān)柴，手里拎著裝著石塊的筐子，行走在山路上，突出父親為造新房子和新臺(tái)階，付出了很大的努力。有學(xué)生設(shè)想的插圖是清晨父親造臺(tái)階的畫面，畫出父親累并快樂著的神情。大家都能結(jié)合課文的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)，陳述自己設(shè)想的具體畫面，并說出理由。

在學(xué)生陳述后評(píng)議階段，大家最認(rèn)可的富有創(chuàng)意的插圖是根據(jù)課文的第13段內(nèi)容設(shè)想的畫面。

最初學(xué)生陳述如下：

畫的右下方，父親坐在自己家的三級(jí)臺(tái)階的頂端，兩腳擱在最低的一級(jí)，臺(tái)階旁邊父親的身邊還栽著一棵桃樹。父親抽著香煙，頭頂上有飄著的煙霧，父親抬起頭看著遠(yuǎn)處。畫的左上方，畫著一戶有著高臺(tái)階的人家，臺(tái)階前有幾棵柳樹，柳枝被風(fēng)吹拂搖動(dòng)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)正是指向思維能力和審美能力這兩個(gè)最核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，從對(duì)這幅插圖的描述當(dāng)中，我們可以看到學(xué)生在構(gòu)思時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)串聯(lián)起上下文，比如課文第5段中就有這樣的描述：“父親的個(gè)子高，他覺得坐在臺(tái)階上很舒服。父親把屁股坐在最高的一級(jí)上，兩只腳板就擱在最低的一級(jí)。”插圖依據(jù)這段描述來畫父親的坐姿，才符合小說中描寫的真實(shí)情況。

其次，學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到作品的細(xì)節(jié)，比如畫面中桃樹和柳樹這樣的細(xì)節(jié)，包括風(fēng)吹楊柳的動(dòng)態(tài)感等。這樣的閱讀，對(duì)學(xué)生將來揣摩小說細(xì)節(jié)的安排，對(duì)學(xué)生未來記敘文寫作中環(huán)境的描寫等，都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

盡管得到老師的肯定，學(xué)生還是提出了自己在插圖設(shè)計(jì)上的修改意見，如：

臺(tái)階的畫面要能體現(xiàn)凹凸不平的特點(diǎn)，因?yàn)楦赣H有磕煙斗的習(xí)慣，還有時(shí)間長(zhǎng)等因素。

畫面不是畫父親抽煙，而要畫父親手中拿著煙斗，不然和小說中“磕”的動(dòng)作不合，并且父親在畫面中最好不要畫抽煙的狀態(tài)，這樣不能體現(xiàn)父親目光“專注”的特點(diǎn)。

畫面的背景需要設(shè)計(jì)好，如背后是有點(diǎn)破舊的低矮的房子，房子的墻角還應(yīng)該有父親磨穿了的一堆破草鞋等。

還有學(xué)生提出畫面的布局，比如，父親的畫面占比要大一點(diǎn)，別人家高高的臺(tái)階以及房屋要小一點(diǎn)，可以虛化一點(diǎn)等。

從學(xué)生的發(fā)言看，學(xué)生不僅直觀地再現(xiàn)了自己對(duì)文字的理解，鮮明地呈現(xiàn)了人物形象、具體情境，也關(guān)注到人物的心理，更關(guān)注到了畫面的比例設(shè)置等要素，可以說真正理解了圖文轉(zhuǎn)換這個(gè)環(huán)節(jié)，由文繪圖或以文敘圖的作用，這也正是筆者設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的所在，價(jià)值所在。

三、添加插圖元素，激活邏輯思維

百度百科上對(duì)邏輯思維有這樣的表述：

邏輯思維是人腦的一種理性活動(dòng)，思維主體把感性認(rèn)識(shí)階段獲得的對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。邏輯思維具有規(guī)范、嚴(yán)密、確定和可重復(fù)的特點(diǎn)。

這樣的表述有點(diǎn)抽象，其實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀小說而言，邏輯是什么？就是要讓讀者知道小說是怎么寫出來的，小說這樣的虛構(gòu)性陳述為什么能讓人感覺到生活的真實(shí)，筆者在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)還是圍繞插圖設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧到小說的內(nèi)容，讓學(xué)生自己完成。

師：同學(xué)們，剛才的插圖似乎很完美了，但是，小說中不僅僅寫了父親。如果請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樾≌f插圖添個(gè)人物？你想添誰(shuí)呢？

生：我。

師：“我”在文中哪些地方出現(xiàn)了？有什么作用？

生：第4節(jié)，我小時(shí)候在臺(tái)階上玩。還有小說結(jié)尾，父親老了，我長(zhǎng)大了，我可以接替父親了。

師：非常好，這是一種生命的傳承。還有同學(xué)補(bǔ)充的嗎？

生：小說用“我”的口吻敘述了父親與臺(tái)階的故事，小說開頭第一句話就是現(xiàn)在的我的語(yǔ)氣。

生：我是這個(gè)故事的見證者，更是一個(gè)感受者。

師：“我”究竟感受到了什么？“我”對(duì)父親是什么樣的情感？老師也想設(shè)計(jì)一個(gè)批注，怎么了呢，父親老了。明明是疑問句，為什么不用問號(hào)呢？

請(qǐng)同學(xué)們把原句和改過標(biāo)點(diǎn)后的句子反復(fù)讀，你讀出了什么？

……

為什么要讓學(xué)生在插圖中添加人物？因?yàn)橐皇腔谛≌f本身的體式，二是要讓學(xué)生理解講故事的邏輯。盡管學(xué)生看過不少小說，但可能更多的是了解小說的故事情節(jié)，但怎么樣懂得作家如何講故事，自己將來如何講好自己的故事，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)是課程改革的大趨勢(shì)，對(duì)于教材插圖的運(yùn)用，我們不能僅僅把插圖的運(yùn)用作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，要把插圖的運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在研習(xí)文本的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。