李安娜

摘 要：美術(shù)教育是一種審美教育。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小班幼兒自身經(jīng)驗(yàn)缺乏、家庭環(huán)境不具備條件、教師自身美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)較低等因素，幼兒的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展可能受到影響。因此，如何培養(yǎng)和提高幼兒的審美表現(xiàn)能力，成為教師在美術(shù)教學(xué)中必須思考和解決的一個(gè)問題。本文就通過對(duì)繪本與美術(shù)關(guān)系的思考、小班幼兒美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀的思考，提出了關(guān)于開展以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提升小班幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的幾點(diǎn)思考選材、教學(xué)策略等。

關(guān)鍵詞：繪本 審美表現(xiàn)能力

一、千頭萬(wàn)緒說現(xiàn)狀——多種“瓶頸”需“關(guān)注”

瓶頸1：特殊的年齡段。目前的小班美術(shù)教學(xué)因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)了些許瓶頸，第一，便是與小班幼兒的年齡特征不可分割的。小班幼兒表現(xiàn)出來的是直觀的、具體的形象思維，即小班幼兒經(jīng)常性的是看到什么表現(xiàn)什么，但是同時(shí)又受到其美術(shù)表現(xiàn)能力，表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容往往與其實(shí)際的想法相差甚遠(yuǎn)，涂涂畫畫成了他們表現(xiàn)自我的一種常態(tài)。我們認(rèn)可孩子的年齡特點(diǎn)，但是我們也希望通過我們的教學(xué)，孩子有更高的提升，而這一矛盾這就讓小班教師在美術(shù)教學(xué)上遇到了瓶頸，如何讓小班幼兒最大程度的提升其美術(shù)表現(xiàn)能力，將其內(nèi)心的想法在“色彩”世界中表達(dá)出來，成為我們這個(gè)關(guān)注的一個(gè)問題。

瓶頸2：固化的教學(xué)模式。雖然隨著教師教學(xué)理念的不斷提升，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)關(guān)注到幼兒對(duì)美術(shù)作品的欣賞和表達(dá)，或者自然界實(shí)物的欣賞。但是我們走進(jìn)小班幼兒的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀者眼前呈現(xiàn)的往往是這樣一種固化的教學(xué)場(chǎng)景：欣賞要表現(xiàn)的內(nèi)容（圖片或者實(shí)物）——幼兒或者教師表達(dá)對(duì)表現(xiàn)內(nèi)容的想法——教師說明本次作畫的主題、要求——重點(diǎn)講解難點(diǎn)、注意點(diǎn)（或示范）——幼兒作畫——集體點(diǎn)評(píng)（根據(jù)時(shí)間）。，因此最后，我們往往可以看到孩子的表現(xiàn)呈現(xiàn)出幾種現(xiàn)象：第一，無(wú)從下手，不知道要干什么;第二，循規(guī)蹈矩，千篇一律跟隨教師;第三：脫離主題，天馬行空;由此，我們是不是應(yīng)該思考一下這樣固化的教學(xué)模式是不是影響了幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的提升呢？

瓶頸3：觀念偏頗的家長(zhǎng)。時(shí)間的長(zhǎng)河，長(zhǎng)期的地域應(yīng)試文化等的影響，導(dǎo)致我們的家長(zhǎng)在看待幼兒任何一方面能力是否好壞評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“最后的成績(jī)”及結(jié)果。而就在美術(shù)表現(xiàn)上家長(zhǎng)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)在畫的“像不像”了。像的就是好的，否則就是不好了。而孩子的一些在色彩上，形態(tài)上，材料工具上等的一些創(chuàng)造性表現(xiàn)則被家長(zhǎng)認(rèn)為是“破壞性”行為。這讓幼兒在家庭中，在嬰兒期的美術(shù)素養(yǎng)，表現(xiàn)力在潛移默化中受到了“抑制”。

二、尋尋覓覓找出路——喜見“繪本”可“共融”

繪本，超越語(yǔ)言、跨越文化，給讀者提供一個(gè)寬廣的想象世界，是兒童最佳的閱讀媒材。 而在這其中一批蘊(yùn)含獨(dú)特美學(xué)價(jià)值的繪本便可以讓幼兒徜徉在故事情景中的同時(shí)，獲得對(duì)畫面美的感受以及再創(chuàng)造的欲望，這似乎解決了散點(diǎn)的單幅圖片或者實(shí)物欣賞一閃而逝的尷尬。由此，我認(rèn)為，繪本可以與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行“共融”，繪本可以作為美術(shù)教學(xué)的載體和媒介。那么，如何有效的“共融”呢？我們?cè)趯?shí)踐中獲得了一些新的思考。

三、潛心實(shí)踐話感悟——“繪”聲“繪”色能現(xiàn)美

（一）1.找準(zhǔn)定位，精選繪本。在運(yùn)用繪本之初，我們要明確的是我們所選的繪本是要為幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是為提升幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力做載體的，同時(shí)是為小班幼兒運(yùn)用的。因此，在繪本運(yùn)用之前，我們有了兩點(diǎn)思考：

第一：所選繪本應(yīng)該蘊(yùn)含獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。通過不斷的搜索篩選，我粗選了近50多本幼兒熟悉的富含一定美學(xué)素養(yǎng)的繪本，并將繪本分類為：（1）蘊(yùn)含色彩美的繪本：《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》、《小老鼠學(xué)畫畫》、《艾瑪捉迷藏》等;（2）蘊(yùn)含圖案美的繪本：如：《母雞蘿絲去散步》、《我的連衣裙》、《我媽媽》等;（3）蘊(yùn)含表情動(dòng)態(tài)美的繪本：如：《螞蟻和西瓜》、《好餓的毛毛蟲》、《落葉跳舞》等。

第二：這些美學(xué)價(jià)值是小班幼兒美術(shù)表現(xiàn)所需求的，也就是要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。而小班幼兒需要的美術(shù)表現(xiàn)方式更多的體現(xiàn)在各種美的作品的欣賞、色彩的多元感知和表現(xiàn) 、多種材料的擺弄和體驗(yàn)，由此可見涂涂畫畫、剪剪貼貼、拓印等是小班比較需要的表現(xiàn)能力，如：繪本 “我的連衣裙”。

（二）個(gè)性設(shè)境，巧用繪本。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀與美術(shù)欣賞并不是單一、獨(dú)立的。且繪本的運(yùn)用也不是隨心所欲的，教師必須有效的鉆研每一本繪本與小班幼兒教學(xué)相適宜的切合點(diǎn)，以及策略方法，以更好的提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，為避免繪本的運(yùn)用出現(xiàn)如圖片、實(shí)物支架雷同的“一閃而逝”的同種教學(xué)弊端，我們就根據(jù)每個(gè)繪本特色制定不同的繪本教學(xué)方案，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀《指南》，展開教學(xué)。

A.凸顯繪本主體，漸進(jìn)創(chuàng)作情景。繪本的運(yùn)用是服務(wù)于教學(xué)的，因此在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們不必將繪本原封不動(dòng)的搬到活動(dòng)中去，借助于繪本中的完整的故事情節(jié)或某個(gè)故事片段，或者充滿童趣的故事主體都可以讓幼兒很容易地投入到活動(dòng)中，快樂自主地學(xué)習(xí)和操作。

例如：再拿《我的連衣裙》舉例，這本繪本美術(shù)教育資源重點(diǎn)在小班我們就鎖定在一個(gè)美術(shù)元素“重復(fù)”上：小兔子走進(jìn)花田，連衣裙就變成了花朵的不斷重復(fù);走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復(fù)等等，此時(shí)教師可以邊講故事，邊操作手中的玩偶，隨著故事的情景變化連衣裙的花紋，漸漸的孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，融入到了故事情景中，也默默的一次又一次的感受到了裙子多元的圖案花紋帶來的美的欣賞和感悟。

B.繪本即游戲，游戲即創(chuàng)作。游戲是孩子天性，游戲是幼兒基本活動(dòng)，教學(xué)游戲化也已然提上了一線課堂的議程，那么美術(shù)教學(xué)游戲化也是勢(shì)在必行的一箱舉措。繪本故事中，就有那本一些繪本，其故事本身就是2一場(chǎng)游戲，幼兒即是在看繪本，又是在玩游戲，我想到了這一層，就又思考到是不是可以利用這些充滿美學(xué)感知的游戲繪本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在游戲中提升幼兒對(duì)美的感知力和創(chuàng)造力呢？

例如：繪本《變變變》，凸顯了了對(duì)顏色變化游戲的呈現(xiàn)。于是利用這一點(diǎn)，我們將繪本設(shè)計(jì)成了一個(gè)可以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和操作的空白大書，準(zhǔn)備與繪本中情節(jié)相適應(yīng)的一些水粉顏料，教師一邊和幼兒講述故事，一邊互動(dòng)游戲操作 ，每一次的操作發(fā)現(xiàn)色彩的變化后發(fā)出了自然的驚喜和感嘆，原來色彩的世界是如此的多姿和美妙，于是孩子們也想著用自己方式去涂鴉去感知，此時(shí)繪本成了游戲的本源，而游戲成了孩子創(chuàng)造的無(wú)形載體。

C.情趣化留白，問題情境中創(chuàng)作

在美術(shù)教學(xué)中通過欣賞故事，在故事結(jié)尾處或故事的中間為幼兒提供想象的空間，制造懸念、鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)，并用美術(shù)形式表征出自己的想法的教學(xué)形式。如：繪本《螞蟻和西瓜》幽默風(fēng)趣的故事結(jié)構(gòu)，兒童化的角色視角，使得各個(gè)年齡層的幼兒都能理解其表達(dá)的故事內(nèi)涵，并且愿意不厭其煩的反復(fù)閱讀。我們抓住了這一故事特點(diǎn)，在小班展開了與之相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)?！肮适轮械男∥浵亗儠?huì)怎么搬運(yùn)西瓜，怎么吃西瓜呢？”隨著問題情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們紛紛的展開了撕貼創(chuàng)作，將各種形態(tài)的螞蟻、西瓜按照自己理解的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。此過程幼兒不僅在進(jìn)行故事的續(xù)編也融合這畫面的布局、撕貼素養(yǎng)能各種美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。可以說美術(shù)創(chuàng)作和繪本理解呈現(xiàn)出了較好的“融合”形態(tài)。