孫志軍

摘 要：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材里，每個(gè)單元練習(xí)中都有“讀讀背背”板塊。教師在講解該部分內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)詞文結(jié)合，將單純的“讀讀背背”轉(zhuǎn)化為綜合的識(shí)詞達(dá)意，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握、領(lǐng)會(huì)以及運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);讀讀背背;詞文結(jié)合;識(shí)詞答意

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0092-01

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中年級(jí)的每個(gè)單元里都編排了“讀讀背背”內(nèi)容，這部分內(nèi)容就是讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)言使用能力。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師忽略了“讀讀背背”這一板塊的重要性，這種做法對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為不利。事實(shí)上，教材之所以編排這些內(nèi)容，其基本宗旨在于提升學(xué)生對(duì)于課文詞匯的靈活運(yùn)用程度，從而幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)呆板的死記硬背方式。目前，雖然學(xué)生均能將該部分內(nèi)容背誦下來(lái)，但無(wú)法將其靈活運(yùn)用，整體來(lái)說(shuō)意義不大。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本中“讀讀背背”這一板塊的詞匯均與本單元課文內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以將詞匯鏈接至具體課文中，從而提升詞匯的動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用詞匯。對(duì)此，本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課本中的部分內(nèi)容為背景，針對(duì)性地探究“讀讀背背”詞語(yǔ)鏈接到具體文本的方式。

一、詞文結(jié)合，從讀背到會(huì)意

由于“讀讀背背”板塊中所列舉的詞匯與課文內(nèi)容有著高度的關(guān)聯(lián)，因此教師可以將詞匯運(yùn)用至文本之中。這種代入情境的方式可以提升學(xué)生的理解深度，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此時(shí)，學(xué)生更容易理解詞匯的具體內(nèi)涵，并提高靈活運(yùn)用的能力。以練習(xí)4中的“讀讀背背”板塊為例，該部分內(nèi)容列舉了諸如混沌不分、開(kāi)天辟地等詞匯，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將其鏈接至《開(kāi)天辟地》一文，將詞匯融入課文情境中。具體內(nèi)容為：傳說(shuō)在很久以前，整個(gè)宇宙表現(xiàn)出混沌的樣子，這便是混沌不分。一個(gè)名叫盤(pán)古的先人看著眼前這片黑乎乎的環(huán)境感到不舒服，這便是昏天黑地。為了改變這種環(huán)境，他拿起手中的斧子，竭盡全力地將天和地分開(kāi)，這便是開(kāi)天辟地。后來(lái)，天逐步上升，地也變得越來(lái)越厚，這時(shí)候盤(pán)古的身體也一點(diǎn)點(diǎn)高了起來(lái)，這便是與日俱增。如此一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)具體的情境加深對(duì)詞匯的理解，不僅將詞匯牢牢背誦下來(lái)，還逐步培養(yǎng)了靈活運(yùn)用詞匯的能力，提升了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而這也無(wú)疑是學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

二、詞文結(jié)合，從識(shí)記到品味

學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“讀讀背背”的重要性，否則只能采取死記硬背的策略，最終遏制詞匯運(yùn)用能力的提高。所以，對(duì)于“讀讀背背”中的詞匯而言，將其鏈接至文本中很有必要。學(xué)生可以從呆板的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，并細(xì)細(xì)品味詞匯的意蘊(yùn)，提升審美素養(yǎng)。以練習(xí)3的“讀讀背背”模塊為例，其中列舉了諸如湖光山色、水光接天以及魚(yú)米之鄉(xiāng)等諸多詞語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并談?wù)勛约旱睦斫?。有的學(xué)生說(shuō)：濟(jì)南的泉水非常美麗，可以稱(chēng)得上是人間天堂。有的學(xué)生說(shuō)：荷蘭是個(gè)美麗的國(guó)家，那里的水、花還有草場(chǎng)相得益彰。有的學(xué)生說(shuō)：在學(xué)習(xí)完《九寨溝》后，我們領(lǐng)會(huì)到了祖國(guó)山水的魅力，九寨溝的景色真是令人贊嘆。如此一來(lái)，學(xué)生可以將詞匯融入具體的情境中，一方面增強(qiáng)了對(duì)詞匯的理解，另一方面則提升了對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

三、詞文結(jié)合，從背誦到應(yīng)用

“讀讀背背”不僅是對(duì)詞匯的擴(kuò)展，還是培養(yǎng)學(xué)生多維應(yīng)用能力的重要方式。學(xué)生牢記詞匯并沒(méi)什么特別之處，只有能夠靈活應(yīng)用詞匯才值得稱(chēng)贊。如果學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)中一味地生搬硬套所記的詞匯，寫(xiě)出來(lái)的作文也會(huì)黯然失色。因此，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中就有必要教會(huì)學(xué)生如何靈活地運(yùn)用詞匯，這樣學(xué)生在日后的寫(xiě)作過(guò)程中才能做到靈活運(yùn)用，從而避免出現(xiàn)誤解詞語(yǔ)、濫用詞語(yǔ)的現(xiàn)象。以練習(xí)2的“讀讀背背”模塊為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所列出的成語(yǔ)，將詞匯鏈接至對(duì)應(yīng)課文中，讓學(xué)生給課文做一些尾批。如在《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的尾批中，有位學(xué)生寫(xiě)道：從虎門(mén)銷(xiāo)煙可以看出，林則徐具有以身許國(guó)、碧血丹心的品質(zhì)，面對(duì)侵略者他始終是橫眉冷對(duì)的態(tài)度，他憂國(guó)憂民的態(tài)度令人尊敬。如此一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)多種方式理解詞語(yǔ)，同時(shí)還加深了對(duì)課文的理解，從而靈活地運(yùn)用詞匯。

綜上所述，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。要重視語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，就要重視語(yǔ)文教科書(shū)中練習(xí)系統(tǒng)的編排和使用?！白x讀背背”的宗旨在于提升學(xué)生對(duì)于詞匯的靈活運(yùn)用程度，從而告別呆板的死記硬背方式。教師應(yīng)通過(guò)將詞匯鏈接至課文的方式，從讀背到會(huì)意，從識(shí)記到品味，從背誦到應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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