丁彬彬

摘 要：當前，一些高職教師在英語教學中還是采用以講為主、以講代練的傳統(tǒng)模式，浪費教育資源的同時，也抑制了教學效率的提高。文章從現(xiàn)狀和對策兩個方面分析信息技術(shù)與高職英語教學的深度融合情況，以期達到改革英語教學模式，提升職業(yè)教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職英語教學;融合實踐;提高

中圖分類號：G658.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0004-02

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，以信息為載體、以技術(shù)為依托的教學改革也逐漸滲透到各個課程中。2017年，教育部頒布的《大學英語教學指南》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學英語教學，不僅使教學手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內(nèi)容、教學方式發(fā)生改變。因此，高職教師要與時俱進，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識和能力，在具體的課堂教學設(shè)計與實施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)人才。

一、信息技術(shù)與高職英語教學的融合現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)利用不足，學生興趣難以激發(fā)

當前，高職院校的一些學生對英語課程的學習興趣和學習能力處于中等偏下的位置。但如果英語教師在教學中充分利用信息技術(shù)，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提升學生的學習效果。筆者通過親身實踐與走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的部分教師在英語課堂上對信息技術(shù)的利用只停留在“聽”的階段，新課講授時先讓學生多聽幾遍音頻，然后再讓學生跟讀幾遍就算是運用了信息技術(shù)。從形式上看，這樣的安排的確把英語中較為重要的聽力和信息技術(shù)做了橋接，但因為目的不明，“為了技術(shù)而技術(shù)”，使得學生聽而不懂，不僅沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，而且讓學生對英語學習更加“望而卻步”。

2.教師欠缺理論知識，實效技能亦不穩(wěn)定

教師如何看待信息技術(shù)對教育教學的作用，掌握了哪些信息技術(shù)應(yīng)用能力，直接關(guān)系到課堂上信息技術(shù)的使用頻率和程度。信息技術(shù)本世紀初才進入高職院校，目前還屬于一個年輕的產(chǎn)物，一些院校組織的專門培訓(xùn)相對較少。而從院校的領(lǐng)導(dǎo)層到學科教師，一般在教學中遇到的信息技術(shù)問題會直接“拋”給信息技術(shù)學科的教師，使得信息技術(shù)的優(yōu)勢不能得到有效擴展。直到現(xiàn)在，仍有部分教師認為將課本上的圖文轉(zhuǎn)換成PPT取代黑板和粉筆，就是在使用信息技術(shù)。這樣，就使得教師的“信息技術(shù)能力等于會做PPT”占據(jù)了課堂的核心地位，信息技術(shù)并沒有讓教師內(nèi)提素質(zhì)、外增效率，更莫談如虎添翼了。

3.教學實質(zhì)沒有改變，難以適應(yīng)實際需求

筆者在調(diào)查走訪和親身實踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，教師是信息技術(shù)載體使用的絕對主導(dǎo)者。同時，80%以上的教學時間是教師在操作信息設(shè)備，信息技術(shù)的使用更多是在幫助教師完成教學任務(wù)，而對學生使用信息技術(shù)后學習成績有沒有變化、有哪些變化是無從考查的。這樣看來，輔助模式只是對傳統(tǒng)課堂的一種“變形”“換湯未換藥”，教師仍然在講臺上滔滔不絕，扮演著聽說讀寫一把抓的角色，學生依然在座位上扮演著觀看者的角色。唯一不同的是，教師把教學內(nèi)容從黑板搬到了屏幕上，用電子筆取代了粉筆，學生將目光從黑板轉(zhuǎn)移到了屏幕。

二、信息技術(shù)與高職英語教學融合實踐的對策

1.強化學生主體地位，提高利用效率

因材施教、因需施教是一個老生常談的話題。尤其是在高職院校，從學生的學習能力層次分布來看，比普通高校要細密，兩極化差異明顯，因此，以“雙因”為訴求的教育行為，更適合在高職院校運用和普及。首先，英語教師需要制定一個考核制度，這個制度以時間段為標準，分為新入學考核、學期考核、學年考核等幾個部分，在對應(yīng)的時間段測評學生的英語能力。同時，英語教師要對照教學大綱中需要達成的學習目標劃分學習小組，進而選擇適合各個學習能力層次的學生的教學內(nèi)容。這樣做能確定學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動力。其次，英語教師要引導(dǎo)學生主動使用信息技術(shù)手段幫助自己提高英語水平，最終實現(xiàn)師生在課堂地位上的轉(zhuǎn)變。例如，學生既可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線課堂進行知識的預(yù)習、復(fù)習，也可以加入英語交流群鍛煉自己的口語能力。這些“私人化”的學習行為是學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇的，在廣泛的接觸和訓(xùn)練中，每個學生都會在自己原有的水平上獲得提升，進而在課堂上提出自己不理解的問題。教師則根據(jù)學生的學習成果展示和學習問題呈現(xiàn)，幫助他們劃分學習小組，推行合作探究學習的模式，確立學生在英語課堂上的中心地位，讓學生學有所獲。而這種將信息技術(shù)運用到生活中，再反哺于課堂的行為，也在悄然提高著高職英語教育的效率。

2.善用工具，提升技術(shù)技能

當今的職業(yè)教育，呼喚著雙師型人才。所謂雙師是具備教師資格和職業(yè)資格雙重資格的教師。以這兩種資格考查教師，能使教師的專業(yè)技能不斷提升。而信息技術(shù)顯然既屬于教師資格范疇，也屬于職業(yè)資格范疇，進行專業(yè)的培訓(xùn)很有必要。具體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括多媒體輔助教學的理論培訓(xùn)、多媒體課堂操作技能培訓(xùn)、多媒體教學軟件的應(yīng)用三部分。理論與技能的培訓(xùn)可以幫助教師改變傳統(tǒng)的英語教育理念，增強教學技能;教學軟件應(yīng)用的培訓(xùn)可以為教師拓寬教學視野，發(fā)現(xiàn)多媒體工具為教學帶來的便捷和效率。這樣，教師才會“親近”信息技術(shù)，主動在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上融入信息技術(shù)，在實踐中一邊鍛煉自己的信息技術(shù)運用技能，一邊開發(fā)適合個人教學風格的模式。例如，商務(wù)英語是高職院校普遍教授的一門課程，但是在校企合作的過程中，學生很少能夠接觸到真正的商務(wù)環(huán)境，企業(yè)也不敢拿重要的談判讓學生“練手”。而教師運用信息技術(shù)能模擬真實的場景，通過視頻對話、AR仿真等技術(shù)幫助學生實現(xiàn)英語學習的目標。為了鼓勵和督促教師運用信息技術(shù)，高職院校可以定期舉辦技能大練兵，通過制作英語微課、拍攝英語教學短視頻等豐富的比賽內(nèi)容，切實提高教師使用信息技術(shù)的能力。

3.整改教學手段，豐富教學形式

《大學英語教學指南》指出：“各高校應(yīng)根據(jù)學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學和學習規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系?！倍鴦討B(tài)開放與科學合理的實現(xiàn)，都有賴于教師教學手段的選擇和運用。因此，教師的創(chuàng)新意識要和當前信息技術(shù)發(fā)展的速度相匹配，對合作學習小組的學生提出具體的學習要求。例如，在課文精讀環(huán)節(jié)，教師讓各個小組的學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集和教學主題相關(guān)的英語資料，這些資料不能直接“挪”到課堂上，而要通過他們的二次轉(zhuǎn)化變成“自己的東西”，并在課堂上進行交流。每個小組的學生收集的資料經(jīng)過轉(zhuǎn)化提煉，就完成了初步學習。在此基礎(chǔ)上，教師讓各個小組的學生在課堂上進行展示交流，除了小組總結(jié)，還可以進行全班的整合性總結(jié)。這樣，層層遞進，學生的學習效果自然會事半功倍。

三、結(jié)語

總之，隨著信息技術(shù)的普及，高職英語教師必須要利用和發(fā)揮好這個載體的價值，使兩者在融合實踐的道路上各取所長、各盡所能。只有這樣，職業(yè)教育的視野才能拓寬，職業(yè)技能的訓(xùn)練才能真正滿足未來社會對于人才的需求。

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