鮑華敏 胡錫良

著名作家曹文軒在分享寫作心得時說過兩句話，“未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的”“好文章離不開折騰”。對世界作了凝視，才能有所思、有所悟、有所得，才能寫出有深度、有意義、打動人的文章。而曹文軒先生所言之“折騰”，就是對文章的反復修改。文章多改，才能日臻完美。

同樣，語文課堂教學也離不開“凝視”和“折騰”。凝視了，就能真切體會作者遣詞造句的巧妙，領悟作者在字里行間所蘊含的情思。這里的“折騰”，是指在語文課堂教學中，老師善于發(fā)現(xiàn)、利用教學時機和課堂教學資源，增加學生的活動，在活動中培養(yǎng)學生的語文意識、習慣，訓練語文學習應有的方法、思維，從而提高語文學習的能力和品質(zhì)。在平時的文本教學和練習講評中，我們正可以有意識地抓住時機讓學生凝視一會、折騰一下，讓課堂生動起來，從而生成動態(tài)的、變化的、有生命的語文學習課堂。

一、在可頓悟習得處凝視、折騰，培養(yǎng)語文學習應有的意識、習慣

在《勸學》“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”一句中，對“須臾”一詞的解釋，一般教師會讓學生看書中注釋，作圈畫，但這樣的方式并不一定能讓學生從根本上理解和掌握。即使大多數(shù)學生對“須臾”一詞已經(jīng)理解，這時我們還是可以讓學生凝視、折騰一下，來強化學生的意識。在老師的引導下，學生比較容易能看出與“須臾”對應的詞是前句的“終日”，稍加思考就能明白“須臾”的意思為“片刻、短暫”。這樣的凝視、折騰，既讓學生理解該詞的意思，也能讓學生意識到要養(yǎng)成在整體語言環(huán)境下理解詞意的習慣，懂得要根據(jù)上下文去推斷詞義。

有一道散文閱讀題，“文中多處寫到百合花，這對文章內(nèi)容的表達有何作用？”（《山之子》李廣田）有學生的答案表述為“推動情節(jié)發(fā)展”。此時就可以讓學生凝視一下，再折騰一下：從文體上思考，此為散文還是小說？題干中有“多處”，“推動情節(jié)發(fā)展”指哪一處？即便是推動情節(jié)的發(fā)展，但這只是套話，按具體規(guī)范要求，又要增加什么具體內(nèi)容？若能再適時做點拓展補充，當堂組織一個微專題，引入高考經(jīng)典題，如 2009年江蘇語文高考《上善若水》的第一題，“開頭一段三個問句，對文章內(nèi)容的表達有何作用”;2008年江蘇語文高考《侯銀匠》中的第一題，“小說第二段（‘侯銀匠中年喪妻……很精到）對全文情節(jié)展開有什么作用？請具體說明”。如此，學生對這一類散文或小說類題目的答題思路、方法和規(guī)范等，肯定會清晰明了得多，更重要的是，學生會知道閱讀文本時，要強化文體意識，要習慣用相應的文體知識去閱讀不同文體的文章了。

二、于困惑疑難處凝視、折騰，訓練語文學習應有的方法、思維

蘇教版語文必修一《像山那樣思考》一文，開篇寫道，“一聲深沉的、驕傲的嗥叫，從一個山崖蕩漾到另一個山崖，回響在山谷中，漸漸地消失在漆黑的夜色里”。此處為何用“深沉”與“驕傲”去形容狼的嚎叫？這個問題有相當?shù)碾y度，學生也肯定有困惑。經(jīng)過文章文意的梳理、分析和把握后，學生能領悟到“深沉”既指狼的嗥叫的聲音特點，更是指狼的嗥叫是“深刻的、內(nèi)涵豐富的”，是“深藏而不外露的”，是需要人用心體會的。狼的嗥叫之所以是“深刻的、內(nèi)涵豐富的”，是因為狼與山一樣，能客觀、公正和長久地思考自然萬物的共生關系，懂得平衡的自然法則。而人的思考往往主觀、短暫，比較看重自己的眼前利益，所以很少有人懂得這些。在這樣的對比上，狼是可以“驕傲”的。在這樣的疑難處，老師在上課時，如果一帶而過或直接給出解釋，那文本教學就缺少了語文課堂應有的語文味了。此時，就需要老師引導學生在聯(lián)系全文內(nèi)容主旨的基礎上，作一點凝視，來一點折騰。在凝視、折騰中辨析詞義，在凝視折騰中領悟文意，在凝視折騰中習得語文學習的方法和思維。這也正是語文課堂教學中應有的環(huán)節(jié)和策略。

古代詩歌創(chuàng)作有一種方法是“互見有無”，詩句呈現(xiàn)的是“有”，但詩人要表達的卻是“無”;詩句呈現(xiàn)的是“無”，但要表達的卻是“有”。對此，只有準確領會，才能真正讀懂詩意，體悟詩情。

這樣的詩句，高中學生已接觸了一些，如“唯見江心秋月白”（白居易《琵琶行》）、“唯見長江天際流”（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）、“山圍故國周遭在”（劉禹錫《石頭城》）等?！拔ㄒ娊那镌掳住币痪渲校灰娊陌谆位蔚那镌?，那看不見的是什么？一方面，琵琶女的演奏，使大家聽得入迷，都沉浸在音樂的境界里;另一方面，看不見的是，那音樂勾起了聽者的共鳴，也引發(fā)了聽者的感傷，雖“悄無言”，但內(nèi)心因琵琶曲勾起的傷感卻是油然而生，蓄積在心頭，翻滾在胸懷。“唯見長江天際流”一句中，只見浩浩湯湯的長江在天邊流淌，那不見的是什么？不見了朋友的身影，擔憂著朋友的前途，感懷著各自的境遇。“山圍故國周遭在”一句中，故國的山河還在，那不在的是什么？山城依然，但石頭城的舊日繁華已空無所有，真是物是人非惹人痛、風光不再引人悲啊。

2018年江蘇語文高考題：

閱讀下面這首唐詩，完成10～11題。

寄和州劉使君

張 籍

別離已久猶為郡，閑向春風倒酒瓶。

送客特過沙口堰，看花多上水心亭。

曉來江氣連城白，雨后山光滿郭青。

到此詩情應更遠，醉中高詠有誰聽？

[注]①劉使君，指唐代詩人劉禹錫，時任和州刺史。詩中沙口堰、水心亭，均在和州。

10.根據(jù)前兩聯(lián)，概括劉禹錫“閑”的表現(xiàn)，并分析他如此表現(xiàn)的原因。（5分）

11.尾聯(lián)表達了作者什么樣的情感？（6分）

第11題，命題者所給的答案如下：“對劉禹錫詩歌藝術的欽佩之情;對劉禹錫目前境況的同情之感;對自己能感知對方心意的知音之許。”答案第三點“對自己能感知對方心意的知音之許”這一層意思，全省幾乎沒有學生能答出。當然要挖掘出這層意思，難度實在大。若能讓學生“互見有無”，再輔以其他的一些古代詩歌鑒賞方法，學生的理解、收獲就不一樣了。有學生就能想到詩句中的“有誰聽”表面像是說“無人聽”、無人賞識，而實際上說的是有“我”在聽且有共鳴。

三、在多義爭鳴處凝視、折騰，提高語文學習的能力和品質(zhì)

柳宗元所寫的“永州八記”中的《始得西山宴游記》一文收錄在蘇教版必修一中，對題目中的“得”字的理解上，同學們出現(xiàn)了不同的看法。有人認為是發(fā)現(xiàn)了“西山的怪特”，也有人認為是產(chǎn)生“心凝形釋與萬化冥合”的感悟，也有人說是作者找到了自己的心靈精神棲息之地等等。在這樣有多義爭鳴的地方，老師提供一點背景資料，讓學生去凝視去折騰，可以觸發(fā)學生對文本的多元解讀，加深學生對文章的深刻理解，更加接近作者的本意，從而提高語文學習的能力和品質(zhì)。此處在通讀文章的前提下，補充一點柳宗元的生平經(jīng)歷，他因參加王叔文的政治革新失敗后，從最初的出生世家、才華卓偉的禮部員外郎，累貶為永州司馬，內(nèi)心充滿了悲憤與無奈。他所描寫的西山一帶，只是一般的丘陵，并沒有什么崇山峻嶺。讓學生在凝視折騰中，一步步去探究、去揭開柳宗元的內(nèi)心世界。他寫西山，只不過是在借景抒懷，在山水之間宣泄自己的情懷，賦予山水以個人的心志?！拔魃街痔亍睂崬榱谠詻r，才華出眾、志趣高潔，舉世渾濁卻獨清、眾人皆醉而獨醒，熱衷于政治變革，在他人看來豈不是“怪特”;“心凝形釋”，表現(xiàn)的正是他內(nèi)心的解脫，同時更加自我堅定，不為外界而改變，不愿“與培塿為類”。再結合柳宗元的人生追求來看，他少有抱負，“頗慕古之大有為者”，渴望輔時及物。被貶后退而寄情山水，著書立說，先后發(fā)現(xiàn)和觀游了當時不為人知的許多景點，如鈷潭、西山等，字里行間流露的不光是對自然山水的贊美，也有不與時世同流合污的清高，更有幻想能如這些偏僻之地一樣終有人發(fā)現(xiàn)、欣賞的期盼，希望有朝一日也能被人重新賞識而得以再用。

2018年連云港高三語文二模卷文學類閱讀題《老屋》（簡索·曼），針對文章最后一段“‘情愿犧牲又浮現(xiàn)在她腦海里。這句話似乎很奇妙，將他倆融化在一片溫馨之中”的文字，出了一道探究題：結合全文，探究小說最后一段的意蘊。（6分）

命題者提供的答案是：心理描寫，表現(xiàn)其醒悟和決心;揭示主題，美好的婚姻生活需雙方都有犧牲精神;用“情愿犧牲”呼應上文，使小說結構嚴謹。

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》：“意蘊”，事物的內(nèi)容或含義，一般指文學作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵，它可以是作品中滲透的情感，也可以是作品中表現(xiàn)出來的一種風骨，也可以是作品表現(xiàn)的某種情義或主旨。命題者所給答案的第三點，明顯不是在答“意蘊”，而是在講表達效果、作用了。對此，如果人云亦云，或棄置不用，遠不如借題發(fā)揮，提供如下幾道類題及參考答案，讓學生凝視折騰一會，效果來得好。

2018年蘇錫常鎮(zhèn)四大市“一?！本怼独蠇D與貓》（多麗絲·萊辛）：結合全文，探究小說最后一段的表達效果。（參考答案：補充交代貓的最終結局;借貓的悲劇，烘托了老婦人的悲慘命運;表達了作者對弱勢群體的同情和對社會冷漠無情的諷刺與批判;敘述語言克制，蘊含了強烈的感情。）

2016年江蘇高考卷《會明》：請?zhí)骄啃≌f結尾“微笑的意義”的意蘊。（參考答案：對眼下平靜生活的滿足;對一連人沒有一個腐爛的高興;對和平生活的向往。）

2012年江蘇高考卷《郵差先生》：“這個小城的天氣多好！”請分析小說結尾處這句話的含意和作用。（參考答案：這句話借說天氣，表達了郵差對小城生活的滿意心情;寫“天氣好”，是對“這個小城”生活通常狀態(tài)的感受;點明了文章的主題，即對于小城生存狀態(tài)的禮贊。）

學生在老師的啟發(fā)引導下，作凝視作折騰，由題干指向到參考答案的表述作一番比較辨別，應該會明白，“意蘊”題、“含意作用”題和“表達效果”題的答題指向、思維、路徑和規(guī)范，是同中有異，是有不一樣的地方的，這就可以使學生以后在解答這一類題目時，在規(guī)范有效方面少犯錯誤甚至不犯錯誤。

學生動起來，課堂就會活起來，動態(tài)的、變化的、有生命張力的語文學習課堂就會生成出來。引導學生多“凝視”“折騰”正會產(chǎn)生此效果。

當然，要引導學生“凝視”“折騰”，老師自己要先于學生多“凝視”“折騰”，不死守自己的教學預設，用自己的一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用文本資源、學生資源，對自己的教學預設作補充、修正和提升，在動態(tài)課堂中收到教學相長的效果。

[作者通聯(lián)：鮑華敏，江蘇宜興市丁蜀高級中學;胡錫良，江蘇宜興市教師發(fā)展中心]