摘 要：信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)縮小各地教育水平差異的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些需要深度思考的問題，特別是移動(dòng)信息化教學(xué)下“硬環(huán)境”的保障與“軟實(shí)力”的配合銜接不是很融洽，造成優(yōu)質(zhì)資源流失和信息化開發(fā)平臺(tái)利用效率不高。在新課程改革的理念下，教育行業(yè)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：信息化;課程整合;教學(xué)方式;高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.039

一、高中數(shù)學(xué)在信息化背景下教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思維創(chuàng)新化

信息化的發(fā)展為進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了契機(jī)。從我校高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有抵觸情緒，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較難，內(nèi)容枯燥，教師可借助信息化平臺(tái)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。通過聲音、多彩的圖像、動(dòng)態(tài)影像等形象生動(dòng)地將枯燥的數(shù)學(xué)理論直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)人教A版必修4正弦函數(shù)圖像形成探究過程中，教師可以通過幾何畫板制作函數(shù)圖像形成的動(dòng)態(tài)影像，從直觀角度克服這節(jié)內(nèi)容的抽象性。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察多個(gè)周期內(nèi)的函數(shù)圖像，學(xué)生很容易理解周期的概念。通過移動(dòng)正弦函數(shù)圖像，讓學(xué)生去探究正弦函數(shù)圖像和余弦函數(shù)圖像之間的關(guān)系，從而發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)。

（二）提高教師教學(xué)質(zhì)量，方式多元化

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，備課需要教師花費(fèi)大量時(shí)間查閱和整理資料，整節(jié)課堂主要以教師演算講解為主，授課方式單一，傳授的知識(shí)量少，效率低。在信息化環(huán)境下，借助多媒體輔助教學(xué)，克服了這些傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師能夠在各個(gè)教育資源網(wǎng)站上下載所需的教學(xué)資料，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行改編，提高工作效率的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。最典型的信息化手段應(yīng)用課堂之一是翻轉(zhuǎn)課堂，教師在備課時(shí)把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容拆成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解做成微課或直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載相應(yīng)的影像資料剪接成微課，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，掃除淺層次的知識(shí)點(diǎn)，課堂中才能有更多的時(shí)間突破重難點(diǎn)。

二、高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

（一）教學(xué)中盲目追求信息技術(shù)應(yīng)用

信息化平臺(tái)提供的豐富資源吸引了大量教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但其中又不乏盲目使用者。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源直接運(yùn)用，不對(duì)其進(jìn)行整合和深入思考，忽視了與學(xué)生的感情交流，以機(jī)械的方式將要學(xué)的內(nèi)容直接展示出來。在這種學(xué)習(xí)方式下，表面上一節(jié)課學(xué)到了很多東西，但實(shí)際效果不佳，學(xué)生的注意力常被信息技術(shù)的展示不符合該教師的風(fēng)格而影響。由于高中數(shù)學(xué)符號(hào)和圖像的特殊性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源按照教師自己的意圖再整合比較困難，這就造成教師在教學(xué)中盲目應(yīng)用信息技術(shù)，教學(xué)效果反而較差。

（二）對(duì)信息化教學(xué)理解存在誤區(qū)

要在高中數(shù)學(xué)中靈活實(shí)施信息化教學(xué)，不僅要把數(shù)學(xué)思想，解題思維浸透在信息化教學(xué)手段和媒介中，還要分清電子化與信息化的區(qū)別。目前有93%的中小學(xué)課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，有些學(xué)校甚至已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教材電子化，但并非信息化。信息化的一個(gè)特點(diǎn)是“交互”，教師與學(xué)生之間交互信息，學(xué)生與學(xué)生之間交互信息，教師和學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間交互信息等。只有正確區(qū)分電子化和信息化的概念，才能達(dá)到交互的操作，才能真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

三、信息化技術(shù)有效應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）教師教學(xué)方式調(diào)整

運(yùn)用信息化手段教學(xué)可以讓教師從機(jī)械備課和板書等工作中解脫出來，但通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師的工作量并沒有減少，反而用更多的時(shí)間思考怎么去收集信息和整合網(wǎng)絡(luò)資源。比如，在探究人教A版選修2-2中函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)關(guān)系的時(shí)候，上課前一天給學(xué)生勾畫導(dǎo)學(xué)案中要完成的任務(wù)，在課前收集學(xué)生反饋的任務(wù)完成情況。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生不清楚函數(shù)單調(diào)性與其導(dǎo)函數(shù)正負(fù)關(guān)系的內(nèi)涵。為了突破這一難點(diǎn)，我廣泛瀏覽相關(guān)視頻和文章，通過幾何畫板制作了動(dòng)態(tài)演示。雖然花費(fèi)了不少時(shí)間和精力，但從中收獲了不少知識(shí)。所以要做一名研究型教師，在教學(xué)中探索更加有效的教學(xué)方式。

（二）明確信息化教學(xué)手段和教師在教學(xué)中的地位

高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)效果不太好的很大原因是教師沒有將信息化教學(xué)手段和自身在教學(xué)中的地位分清楚，錯(cuò)誤地將信息化教學(xué)手段作為教學(xué)主體。雖然信息化教學(xué)手段在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到非常重要的作用，但它只能被看作高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一種輔助手段。教師在使用信息化教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該明確自己的主體地位，使用信息化手段教學(xué)的同時(shí)應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)研究模式，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，利用先進(jìn)的信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生開展研究性、探索性教學(xué)。

綜上所述，要讓教師牢牢抓住信息化的發(fā)展，為進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供契機(jī)，真正將信息化平臺(tái)提供的資源為我所用。為能夠有效地促進(jìn)教育事業(yè)的起步，也要讓學(xué)生明白教師利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單純?yōu)榱丝荚?，信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)的目的，是時(shí)代的必然要求，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課中應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的感知和思維的開拓。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：孫海燕（1983.11— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)。