黃勃

摘? ?要：隨著高職招生渠道多元化發(fā)展，分層教學(xué)將成為高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展的新方向，為提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提供支持。文章將從課程銜接、教學(xué)方法與內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)體系等方面探討可行性措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;“3+3”培養(yǎng);分層教學(xué)

近些年，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，生源渠道越發(fā)多元化，學(xué)生個(gè)體差異愈發(fā)明顯，傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)“齊步走”式的教學(xué)模式正在面臨學(xué)情變化的巨大挑戰(zhàn)，迫切需要順應(yīng)形勢的變化，實(shí)施差異化分層教學(xué)模式改革。

近兩年，中高職“3+3”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究仍處在初級(jí)階段，主要針對中高職課程銜接。“3+3”模式培養(yǎng)，很多專家多關(guān)注人才培養(yǎng)模式改革，為中高職銜接提供理論參考，為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)打通學(xué)習(xí)上升通道，但對后續(xù)階段的培養(yǎng)狀況關(guān)注度較低。人才培養(yǎng)重在質(zhì)，不但要完成量的擴(kuò)張，更要有人才培養(yǎng)長遠(yuǎn)發(fā)展的大局觀念，將中高職課程銜接作為關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)，注重培養(yǎng)過程中方式方法的選擇、遵守學(xué)生身心成長規(guī)律，只有這樣才能有效保障中高職的順利銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1? ? 政策引領(lǐng)

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡稱通知），這篇8 700多字的文件對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想。在文件中提出，經(jīng)過5～10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。此次政策發(fā)布將職業(yè)教育提高質(zhì)量再一次列為總目標(biāo)之一，可見今后的職業(yè)教育中質(zhì)量工程將作為重要紅線參與其中。通知進(jìn)一步指出，將擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模，這意味著未來“3+3”模式將成為高職人才培育的重要陣地，如何完善“3+3”培養(yǎng)模式，讓教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值，將成為未來一階段的職業(yè)教育的主要研究方向之一[1]。

2? ? 高職“3+3”會(huì)計(jì)教學(xué)目前存在的問題

目前，職業(yè)教育已由中高職各走各路，向中高職“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)模式過度，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育上升通道的貫穿，這一變革對職業(yè)教育體系的構(gòu)建有著積極的促進(jìn)作用。自2016年9月開始，江蘇省公立院校已在不同程度上開展中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)，但開展效果存在較大的差異性。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)于2017年9月開展“3+3”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口院校招生。在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)“3+3”并不是簡單的時(shí)間羅列，其中的問題也逐漸突顯出來。主要問題如下。

2.1? 課程銜接過于粗糙

很多高職教師認(rèn)為中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在進(jìn)入高職階段的第一學(xué)期，需要重新進(jìn)行專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)。中職院校按照自己的教學(xué)體系安排課程內(nèi)容，在會(huì)計(jì)課程體系健全的基礎(chǔ)上，與高職院校缺少有效溝通，通常會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“炒冷飯”現(xiàn)象，對日常教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

高職院校在安排“3+3”課程時(shí)，一方面，需要考慮會(huì)計(jì)課程體系的完整性，另一方面，又存在學(xué)生專業(yè)水平不一、但課程標(biāo)準(zhǔn)唯一的尷尬處境，需要探索有效途徑解決目前的困境，讓課程銜接過渡得更自然[2]。

2.2? 忽視學(xué)生心態(tài)變化

由于中職學(xué)生升學(xué)后專業(yè)不可隨意變更，需繼續(xù)學(xué)習(xí)之前的會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，這對接下來的學(xué)習(xí)本是好事，但課堂體驗(yàn)并不好。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生自律性不強(qiáng)，往往存在“已經(jīng)學(xué)過的”優(yōu)越感，容易產(chǎn)生自滿的心理情緒，認(rèn)為“吃老本”就可以順利完成高職階段的學(xué)習(xí)。就目前的學(xué)習(xí)狀況來看，中職學(xué)生并沒能較好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生較普遍的“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”現(xiàn)象。但班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生并不能有效意識(shí)到這一點(diǎn)，造成中職班級(jí)的教學(xué)效果不盡如人意。

2.3? 教學(xué)方法、內(nèi)容與中職高度相似

中高職的課程相似度高達(dá)60%，中職與高職的課業(yè)要求存在一定差距，這在課程授課之初并不能有效反映出來，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，中間的空檔就愈發(fā)明顯，需要任課教師針對具體情況，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，但目前該項(xiàng)工作仍未有序開展。教學(xué)內(nèi)容對中職學(xué)生吸引力受限，教學(xué)效果有待提升。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2017年開始招收“3+3”培養(yǎng)模式的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，目前開展第二學(xué)年的學(xué)習(xí)，該批學(xué)生與普高生在課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)上的差異已呈現(xiàn)愈發(fā)明顯態(tài)勢。招生資源多元化，同一年級(jí)不同專業(yè)水平的學(xué)生仍采用同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)及考核，必然有一些學(xué)生感到“吃不飽”，而一些學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率低是顯而易見的，解決這個(gè)問題的最好方法就是進(jìn)行分層培養(yǎng)。

3? ? 人才分層培養(yǎng)實(shí)施的可行性

分層教育基于尊重和承認(rèn)受教育個(gè)體差異，從受教育者的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)受教育者的思想、智力、身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行分類，針對不同群體采取與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，滿足受教育者的成長需要。分層教育可以照顧不同需求的學(xué)生，提升課堂效率，為學(xué)生提供奮斗的階梯。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行的是雙線分層的教育模式[3]，高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教育目標(biāo)如表1所示。

4? ? 結(jié)合高職教育特點(diǎn)，完善分層教學(xué)教學(xué)模式

4.1? 結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，合理構(gòu)建分層培育模式

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過兩年“3+3”中高職會(huì)計(jì)專業(yè)合作培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面的確比普高生占優(yōu)勢，這一現(xiàn)象在入學(xué)之初最為明顯，隨著學(xué)習(xí)的深入，這兩類學(xué)生之間的差異會(huì)逐步縮小甚至反轉(zhuǎn)。就目前會(huì)計(jì)專業(yè)的情況，可對中職學(xué)生在入學(xué)之初進(jìn)行問卷調(diào)查、專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練等方式掌握學(xué)生的基本技能掌握情況。這有利于任課教師針對學(xué)情制定具有針對性、可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。中職班級(jí)的學(xué)生的優(yōu)勢往往存在于已學(xué)習(xí)過的科目上，但這種優(yōu)勢在不斷深入學(xué)習(xí)后不斷消磨，其綜合素養(yǎng)與普高生仍有一些差距，這就需要任課教師在日常教學(xué)中不但傳授專業(yè)知識(shí)，而且需要對學(xué)習(xí)方法和綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)與干預(yù)。

除此之外，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院分層教育實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)層面的分化，受到學(xué)生意愿、師資力量、學(xué)院提供的教學(xué)條件等多方面影響。實(shí)現(xiàn)分層教育將不同需求的學(xué)生根據(jù)若干標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分，合理制定分層標(biāo)準(zhǔn)是能否有效實(shí)行分層教育的重要保障。除學(xué)生自身意愿外，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平也應(yīng)作為重要的參照指標(biāo)，否則開設(shè)有一定難度系數(shù)的課程仍會(huì)造成兩極分化嚴(yán)重的情況。

4.2? 不斷提升教師綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)分層教育提供保障

分層教育為滿足學(xué)生需求上的差異，提供針對性的特定教育。根據(jù)需求的不同，選擇不同教學(xué)內(nèi)容，但不是簡單教學(xué)內(nèi)容上的刪減。有的教師認(rèn)為針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生只要在內(nèi)容上有所差異，增加刪減教學(xué)內(nèi)容就可以，但前后內(nèi)容是否有關(guān)聯(lián)、關(guān)系是否緊密、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能否理解消化等往往被忽視。實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)需要教師就具體學(xué)情進(jìn)行前期調(diào)研，按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，為學(xué)生定制的專屬課堂。

此外，鼓勵(lì)教師進(jìn)行再教育，很多一線教師缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)更新速度緩慢。這造成了教師傳授的內(nèi)容已經(jīng)不滿足現(xiàn)有政策，需要教師能夠“走出去”，參加專業(yè)培訓(xùn)及進(jìn)修，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)及政策變化，為一線教學(xué)不斷注入新鮮知識(shí)養(yǎng)分?，F(xiàn)在教育部大力鼓勵(lì)校企合作，相信在不遠(yuǎn)的將來能夠探索出一條校企合作的新路子，即使不能滿足大量學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或許可以為任課教師提供一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供少量的一線崗位，這也將為日常教學(xué)帶來重大利益。

4.3? 建立分層培育匹配的考評機(jī)制

分層教學(xué)的實(shí)施需要適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及相匹配的考評機(jī)制為其保駕護(hù)航，否則就算對學(xué)生批次進(jìn)行了分層，但實(shí)施效果仍無法保障。建立分層培育相匹配的考評機(jī)制，將助力解決這一困境?？荚u機(jī)制的建立需要前期做大量調(diào)研，就具體學(xué)情、師資力量、學(xué)院所能提供的硬件配置等多方考量，測定分層班級(jí)所需的考評系數(shù)。考核標(biāo)準(zhǔn)對升學(xué)方向與就業(yè)方向的學(xué)生制定不同的難度級(jí)次，結(jié)合調(diào)研后得到的考評系數(shù)進(jìn)行綜合評價(jià)。由于升學(xué)班的專業(yè)課程難度更深，考核分?jǐn)?shù)可能普遍沒有就業(yè)班級(jí)高，可以運(yùn)用測評系數(shù)，來彌補(bǔ)這一方面的缺憾?；蛟诰蜆I(yè)班級(jí)設(shè)置專業(yè)考試最高分?jǐn)?shù)的封頂線，以此來平衡升學(xué)班與就業(yè)班在考核難度上的差異。探索與分層教學(xué)相匹配的考評機(jī)制需要教師們集思廣益，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

5? ? 結(jié)語

隨著國家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，中高職合作培養(yǎng)已然成為大趨勢。如何讓中職學(xué)生順利進(jìn)行高職階段學(xué)習(xí)，針對學(xué)情制定更為合理的培養(yǎng)計(jì)劃，這將是未來高職院校面臨的一大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。職業(yè)教育改革的號(hào)角已吹響，必須想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，做學(xué)生所學(xué)。院校的發(fā)展與人才培養(yǎng)密不可分，是時(shí)候?qū)⒘孔冝D(zhuǎn)為質(zhì)變，讓職業(yè)教育來一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身。

[參考文獻(xiàn)]

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