祁潔珍

摘要：伴隨著教育改革的深化，研究生與輔導員從單向的教育和管理發(fā)展演變?yōu)榫C合性管理，成為教學工作的引導者、參與者，發(fā)生了角色轉(zhuǎn)換。在思想政治教育中，輔導員起到思想引導的作用，對促進研究生教育改革發(fā)展具有重要意義。為此，文章基于角色理論視角下對輔導員在研究生思政教育中的作用進行簡要分析，為輔導員思政工作開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：角色理論;研究生;恩政教育;輔導員;作用分析

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）018-0425-02

輔導員是研究生思想政治教育的引導者，幫助研究生樹立正確的價值觀念、道德觀念，身心健康發(fā)展。研究生思政教育秉承著人本理念、德育為先的原則，全面落實教育立德樹人的重要任務。輔導員在研究生思政教育中擔任著重要角色。

一、研究生思想政治教育的特征

（一）角色期望，主體思政發(fā)展分析

角色期望指的是社會對輔導員專業(yè)水平的期望，期望輔導員在教育事業(yè)中扮演好角色。研究生對輔導員角色期望具有多元化特點。思政教育具有綜合性、育人性特點，與學術(shù)研究、學風樹立、社會實踐息息相關(guān)。所以，輔導員在思政教育中的角色期望較高。研究生處于人生的轉(zhuǎn)折點，其人格發(fā)育參差不齊從而決定了思政教育工作目標的有效性。關(guān)于該階段的研究生，思政教育要以理想信念、交往關(guān)系、行為管理為主。年齡較大的研究生則以職業(yè)規(guī)劃、工作能力為主，交流經(jīng)驗、分享成果。

（二）研究生隊伍差異顯著

研究生隊伍組成具有多元性特點，年齡、專業(yè)、學科差異顯著，研究生思想、生活模式、學習動機不同。由此可見。研究生思政教育工作目標復雜，教育形式與內(nèi)容需隨情況而變化。

（三）教學組織分析

研究生學習生活呈碎片化，要求思政教育需靈活多樣。因為課程和科研自主性，研究生的學習規(guī)劃具有獨立性特點，研究生學習生活多樣。所以，思政教育也要靈活多變，打破傳統(tǒng)單一的灌輸式模式，妥善安排工作，充分利用多媒體技術(shù)展開遠程指導或?qū)嵉貙W習。

二、角色理論下輔導員思政教育現(xiàn)狀

（一）教育理論的缺失使得角色缺失

素質(zhì)教育背景下，輔導員過于重視對研究生的學術(shù)與專業(yè)教育，缺少思政引導，缺乏立德樹人理念作用發(fā)揮，輔導員在角色扮演中存在角色缺失使得研究生思想政治教育不足。

（二）教學方法不到使得角色缺失

研究生是主要教育目標，對于輔導員而言教育既是工作也是自己的事業(yè)。教育是一門學問，思政教育不只要重視說教，還要重視其他方面的引導。但現(xiàn)階段部分輔導員對思政教育的教學方法缺少理解，方法單一、落后，學生學習積極性不高，教育效果不理想。

（三）考評缺失使得角色缺失

現(xiàn)階段，部分學校在輔導員專業(yè)水平、科研成果等方面缺少審核，在參與研究生思政教育方面沒有明確德育考核管理方法，輔導員參與研究生思政教育缺乏依據(jù)與有效的平臺。此外，激勵機制作用未能發(fā)揮，對思政教育表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導員沒有適當?shù)墓膭顚е螺o導員動力不足，從而影響思政教育參與主動性。

三、角色理論視角下研究生思想政治教育中輔導員的作用

角色理論指的是分析主體在交流中扮演的角色與活動規(guī)律，綜合了社會學的基礎理論，將社會學的角色理論作為引導，對角色期望、差異、心理、行為等分析，尋找現(xiàn)代教育中輔導員在思政教育中的角色定位與重要作用，促進研究生教育改革事業(yè)的順利轉(zhuǎn)型。

（一）具有思政主導作用

研究生思政教育不同于普通大學生思政教育，具有多樣性、綜合性特點，要求輔導員立足于多方面、全過程做好協(xié)調(diào)工作。在研究思政教育中，輔導員角色作用更是不可或缺也不容忽視的。輔導員的重要角色與研究生教育形式凸顯了其在研究生思政教育的重要意義。因此，學校應將輔導員作用優(yōu)勢充分的挖掘出來，將思政、學術(shù)、就業(yè)等整合起來用于輔導員思政教育依據(jù)。同時，學校應給予研究生更多權(quán)利，比如：獎懲全、考核權(quán)等，才能保證輔導員發(fā)揮有效作用優(yōu)勢。

（二）輔導員發(fā)揮模范帶頭作用

輔導員應在思政教育中發(fā)揮模范帶頭的作用，嚴于律己、以身作則，提高自身專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，為研究生人格培養(yǎng)起到模范帶頭作用。第一，思想帶頭。在多元化的社會環(huán)境中，輔導員應發(fā)揚社會主義核心價值觀念，引導研究生正確的思想意識，站在正確的思想理念提高研究生思想意識。第二，專業(yè)帶頭。專業(yè)思想在思政教育中扮演著重要角色，研究生比較重視專業(yè)水平的提高。所以，輔導員應根據(jù)主體研究成長過程展開更好的專業(yè)引導，尤其是學術(shù)研究方面，認可研究生創(chuàng)新思維，留給充足的空間在研究生頭腦中建立正確的專業(yè)思想，培養(yǎng)敬業(yè)、奉獻精神。第三，心理指導。每個研究生都有不同程度的心理問題，這就需要輔導員時刻做到迎接準備，為研究生心理問題給予正確指導，保持樂觀、積極的行為。第四，全面發(fā)展。現(xiàn)代化發(fā)展對人才提出了新的要求，因而研究生教育既要重視專業(yè)教育還要重視思政、體育、美育等引導，要求輔導員不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)才能順利的投入到人才培養(yǎng)中。

（三）管理作用

對輔導語言負責制展開進一步完善，挖掘輔導員在研究生思政工作中的作用。第一，在研究生考核時要立足于全過程，從專業(yè)文化知識與德育素養(yǎng)、政治傾向等方面展開，嚴格把關(guān)。第二，研究生教育過程中要結(jié)合研究生總體素養(yǎng)與任務展開思想與學業(yè)管理，有目標、有計劃，輔導員發(fā)揮思政管理作用。第三，入黨評優(yōu)過程中，輔導員也要做好角色作用發(fā)揮，秉承著公開透明的原則展開評價與考核。第四，輔導員在研究生就業(yè)方面也發(fā)揮著有效作用，保證研究生順利完成學業(yè)，找到理想的工作。

四、角色理論視角下研究生思想政治教育中輔導員工作開展方法

樹立人本理念、德育為先的基本原則，確定立德樹人的主體人物，培養(yǎng)復合型人才是高校輔導員義不容辭的責任使命。在實際工作中，輔導員做好思政教育角色定位、目標定位，創(chuàng)新思路、抓住工作重點，制定高效的教育方法，展開研究生思政教育工作。接下來，筆者基于角色理論下，對輔導員思政教育方法展開分析。

（一）學校加強思政教育重視

目前，多數(shù)領導干部已經(jīng)深刻意識到輔導員工作的重要作用。但在實際工作落實方面并沒有明顯體現(xiàn)，導致輔導員工作待遇低、職業(yè)生命周期短、作用發(fā)揮不及時。為此，社會和各院校應積極轉(zhuǎn)變這一局面，明確輔導員工作屬性、發(fā)展方向，為輔導員思政教育工作的開展創(chuàng)造條件，減輕輔導員其他工作量使其有時間、有精力的投入到思政教育中。此外，領導干部需加強對輔導員工作的投入，需在崗位津貼、工作環(huán)境、干部選聘方面有所傾向，給予轉(zhuǎn)向資金用于支持研究生思政教育工作的開展，期望將輔導員培養(yǎng)成為教育學者。只有輔導員工作穩(wěn)定，才能有序的展開研究生思政教育工作。

（二）輔導員自身提高教育水平

學校需為輔導員提供一定的制度保障，只有依靠制度保障才能保證研究生思政工作落實到輔導員手中。詮釋了“打鐵還需自身硬”的真理。首先，輔導員提高自身專業(yè)水平，學習相關(guān)專業(yè)知識比如：管理學、心理學，提升綜合水平比如：組織能力、指揮能力、交流能力。其次，輔導員經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗，主動學習思政教育理論與方法。例如：融入研究生生活，實現(xiàn)思政教育生活化。輔導員走進研究生群體、走進教室、公寓關(guān)注研究生生活狀態(tài)，以學生生活為突破點展開思政教育。通過與研究生交流掌握思想動態(tài)，交流時政問題，引導學生立足于社會角度看待問題從而達到生活化教育。

（三）提高輔導員教育環(huán)境，為思政教育奠定基礎

研究生思政教育效果不理想存在主觀因素也有客觀因素。所以，學校要想辦法幫助輔導員解決困境，為輔導員營造適合的發(fā)展環(huán)境，調(diào)動輔導員思政教育主觀意識。比如：針對經(jīng)濟投入問題，學?？梢耘c政府、社會、企業(yè)聯(lián)合生成以政府為宏觀調(diào)控、市場發(fā)揮資源配置的基礎作用、企業(yè)面向社會資助辦學的調(diào)節(jié)制度，增加經(jīng)濟投入。同時，學校為輔導員思政教育工作的開展留有充足的空間。

（四）主體間性理念，遵循學生接受程度

主體間性源于西方國家，將其應用到思政教育中強調(diào)主體間理論在思政教育的應用，通過交互式展開思政教育。輔導員應用主體間性投入到研究生思政教育中，秉承著人本理念，發(fā)揮學生主體作用，尊重學生、創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。真正走進學生，肯定學生才能讓學生常開擁抱大膽的述說真實想法建議，輔導員以此為依據(jù)給予正確引導。

研究生對教育信息的思想轉(zhuǎn)變在一定程度上象征著思政意識的改變。輔導員思政教育需結(jié)合學生接受程度，有目標、有計劃的傳遞教育信息，讓研究生認可自己的傳播理念，提高教育效果。

（五）創(chuàng)建研究生思政教育責任制度

研究生思政教育中，學校設計可實施的教育制度尤為重要，明確輔導員責任使命有助于推動輔導員發(fā)揮思政教育職能，對效果展開評估。輔導員責任制度時基于學校院系組織下發(fā)揮主要負責人制度，對研究生展開高效的思政教育。第一，健全輔導員評價機制，基于研究生科研能力審核上確定研究生思政教育的審核。第二，提倡輔導員放手展開思政教育。第三，創(chuàng)建輔導員思政監(jiān)督體系，對輔導員日常思政教育工作采取實時監(jiān)監(jiān)督管理。

五、結(jié)語

總而言之，基于角色理論指導下，輔導員在研究生思政教育中扮演著重要角色，其重要性不言而喻。對于研究生而言，輔導員不僅是學術(shù)專家也是思想道德的引導者，其角色扮演不可忽視。所以，學校嘗試通過多渠道創(chuàng)建以督導員為核心思政教育體系，創(chuàng)建研究生和輔導員的定期交流機制。以科研為媒介，輔導員發(fā)揮自身作用，為思政教育的順利進行、有效性發(fā)揮創(chuàng)造條件。