李 蓉,羅小平,廖福保,歐陽國軍

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院 計算機學院，廣東 廣州 510507）

0 引 言

成果導向教育(outcome-based education,OBE)是以學生學習成果為導向,重視學生技能和能力的提升,并以可觀察、可測量、可應用的模式貫穿學生培養(yǎng)歷程中,能適應社會特別是企業(yè)對人才的需求,被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[1]。課程教學大綱是一門課程的綱領,是體現(xiàn)各種課程要素及其關系的總體規(guī)劃,應結(jié)合成果導向教育基本理論,對課程教學大綱進行綜合性的探究和設計,圍繞職業(yè)范圍、專業(yè)設置、學習任務開發(fā)課程,為專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善和創(chuàng)新提供有效的實施路徑,依據(jù)課程標準實施教學過程從而加強學生適應社會和未來的綜合能力[2]。成果導向課程標準是實施OBE課程教學過程中學生與教師就課程事先達成的“協(xié)議”,教師按照“協(xié)議”條款進行教學,完成教學任務,學生達到“協(xié)議”中的要求,獲取學習成果,取得課程學分[3]。

1 原有課程標準分析

數(shù)據(jù)庫應用技術課程是計算機類專業(yè)的核心專業(yè)課,是從事計算機相關工作的重要崗位能力課程,其主要任務是培養(yǎng)學生掌握SQL編程及數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)、管理和維護的基本技能。該課程具有很強的實踐性和工程應用背景,同時在教學過程中又存在概念性強、理論性深、應用面廣等特點。

近年來,為規(guī)范課程實施,有效引導教師開展課程教學工作,相關院校及教學人員圍繞數(shù)據(jù)庫應用技術課程提出一些有效的教學改革思路,建設課程教學標準,從課程定位、課程目標、課程內(nèi)容和要求、實施建議等幾個方面對課程進行規(guī)范,優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法。在課程定位部分,明確課程的地位和作用,簡述本課程與前導課程和后續(xù)課程的關系;在課程目標部分,闡述學生學習本課程應達到的能力目標,包括會使用數(shù)據(jù)庫管理工具、掌握數(shù)據(jù)庫對象的創(chuàng)建和管理方法、進行數(shù)據(jù)庫安全性管理、進行數(shù)據(jù)庫備份和恢復、了解應用程序訪問數(shù)據(jù)庫的方法等;在課程內(nèi)容和要求部分,從教學模塊、能力目標、相關知識點、建議學時、使用專業(yè)幾個方面對課程進行描述;在實施建議部分,就課程參考教材、課程教學評價、課程教學設計等給出實施建議。

數(shù)據(jù)庫應用技術課程標準的設計與實施能夠為課程教學的開展提供依據(jù),提高課堂教學效果,然而仍存在以下問題:①專業(yè)培養(yǎng)目標較難落實到課程實施過程中;②課程教學仍然“以教師為中心”,缺乏對學生學習成果的關注和檢驗;③課程教學過程以傳授知識和技能為主,缺乏對學生職業(yè)發(fā)展的關注;④課程教學效果評價缺乏有效的評價機制和評價標準,“以教論教”的觀念較強,“以學論教”的理念欠缺。

2 基于OBE的數(shù)據(jù)庫應用技術課程標準開發(fā)

“成果導向教育”理念打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法,將課堂回歸學生,強調(diào)學生學習的過程性及學習成果的比較性,符合現(xiàn)代學生學習的基本需求,并且在教學過程中重點關注學情分析,因材施教,促進學生自主學習。

2.1 課程標準的結(jié)構(gòu)設計

數(shù)據(jù)庫應用技術課程標準主要由3部分組成:第1部分為課程標準基本信息,包括課程類型、學時、學分等;第2部分為課程標準核心部分,包括課程目標、學習成果、成果對專業(yè)核心能力的支撐、學習內(nèi)容等;第3部分為課程標準實施內(nèi)容,包括學習成果評價標準、學習學時分配、學習資源等[4]。

2.2 課程標準的內(nèi)容設計

2.2.1 課程基本信息

課程基本信息主要在于簡明扼要地介紹課程名稱、課程類型、修讀方式、課程學時、課程學分、教學場所等。根據(jù)專業(yè)課程體系的設置,數(shù)據(jù)庫應用技術課程為軟件技術專業(yè)核心課程,修讀方式為必修課,采用理實一體化方式教學。

2.2.2 課程目標

課程目標是對課程基本情況的高度概括,目的是讓學生了解通過該課程的學習可以獲得哪些知識、技能和素養(yǎng),同時也是任課教師準確設計教學內(nèi)容的依據(jù)。數(shù)據(jù)庫應用技術課程旨在引領學生熟悉數(shù)據(jù)庫的體系結(jié)構(gòu),領會數(shù)據(jù)庫的基本原理,掌握數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)技術(學習目的),經(jīng)由數(shù)據(jù)庫的設計與創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫對象的建立與管理、數(shù)據(jù)查詢與操作、數(shù)據(jù)庫的管理與維護(學習歷程),以實現(xiàn)中小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)(學習預期成果)。

2.2.3 學習成果

學習成果是指通過本課程學習達到的最終目的,強調(diào)學生的主體地位,應從學生的角度出發(fā)對學生應具備的知識、技能和素養(yǎng)進行準確定義。學習成果的達成最終是為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,依據(jù)“成果導向”理念,各專業(yè)應首先制訂專業(yè)培養(yǎng)目標和核心能力要求,每門課程學習成果的制訂須符合所在專業(yè)的核心能力需求,并促進專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過分析學習成果對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐度,理清本課程學習成果與其他課程學習成果之間的關聯(lián),確定數(shù)據(jù)庫應用技術課程應達成的學習成果,見表1。

表1 數(shù)據(jù)庫應用技術課程學習成果

學習成果確定后,須進一步對各項學習成果對應的核心能力指標進行權重分配,這充分反映了課程學習成果對專業(yè)培養(yǎng)目標的支持程度,是成果導向理念體現(xiàn)在課程教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。表1中各項學習成果的達成,將有效支持學生獲得相關的核心能力。

1)具備軟件項目開發(fā)、測試、實施、維護、管理的能力。

本課程的學習成果之一是編寫數(shù)據(jù)庫程序,實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)。學生能夠根據(jù)給定的系統(tǒng)需求,進行數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理、數(shù)據(jù)庫對象的創(chuàng)建和管理、SQL程序開發(fā),實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、測試、實施、維護、管理等。

2)具備軟件工程知識和軟件開發(fā)工具運用的能力。

數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與管理往往借助于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)來實現(xiàn),如SQL Server、Oracle、My SQL等。依據(jù)數(shù)據(jù)的邏輯關系和數(shù)據(jù)庫設計,借助DBMS創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫對象,提高數(shù)據(jù)庫管理效率,從而有效鍛煉學生軟件開發(fā)工具的運用能力和軟件工程的系統(tǒng)性思維。

3)具備軟件產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。

數(shù)據(jù)庫應用技術課程的內(nèi)容并不局限于編程語言的學習。由于數(shù)據(jù)之間往往存在各種復雜的關系,在滿足用戶需求的前提下,合理設計數(shù)據(jù)庫可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的科學管理與有效應用,因此,必須增強學生對數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)關系的認識,養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)和自主創(chuàng)作意識,完成數(shù)據(jù)庫設計過程。

4)具備自我管理、責任承擔、軟件安全素養(yǎng)的能力。

管理和維護數(shù)據(jù)庫是保障數(shù)據(jù)庫安全有效的重要手段,數(shù)據(jù)庫設計和創(chuàng)建之初應建立高效的數(shù)據(jù)庫安全管理機制,在開發(fā)與使用過程中及時備份數(shù)據(jù)、導出數(shù)據(jù),并解決運行過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題,從而培養(yǎng)學生的安全素養(yǎng),提升自我管理能力。

5)具備解決軟件開發(fā)過程中實際問題的能力。

根據(jù)用戶實際需求完成數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)操作是本課程的教學重點。從具有復雜關系的數(shù)據(jù)表中提取所需數(shù)據(jù),并進行數(shù)據(jù)的增加、刪除或修改,可以有效滿足實際應用系統(tǒng)開發(fā)過程中的基本功能需求。

2.2.4 學習內(nèi)容

本著實現(xiàn)學習成果的目的,為每項學習成果選擇合適的學習內(nèi)容,也是各項學習成果的授課內(nèi)容。學習內(nèi)容在選取時應進行系統(tǒng)的梳理和整合,并考慮內(nèi)容之間的邏輯關系和先后次序,避免內(nèi)容重復、缺失等;同時,各項學習內(nèi)容應與各項學習成果建立對應關系,明確各項學習內(nèi)容是為達成哪項學習成果而設置,對其貢獻度如何。

2.2.5 學習成果評價標準

學習成果評價是課程標準的重要組成部分,對教師而言,學習成果評價有助于施教者了解教學效能,并持續(xù)改進教學內(nèi)容、教學方法、教學進度,從而提高教學質(zhì)量。對學生而言,學習成果評價有助于了解受教者的學習傾向、學習行為、學習成就和學習短板,并及時采取補救措施,幫助獲取學習成果[5]。

學習成果的評價標準是衡量學生是否達到學習成果和課程目標的標尺,在課程中起著至關重要的作用。學生通過證實達到評價標準中的各項要求,從而證明自己已達成某項學習成果。良好的學習成果評價設計,應能充分體現(xiàn)多元評量思想,評價尺度準確,評價時機適當,評價方式多樣,如口語評量、實作評量、檔案評量、紙筆測驗等。本課程的學習成果評價標準見表2。

表2 數(shù)據(jù)庫應用技術課程學習成果評價標準

2.2.6 學習單元及學時分配

課程學習單元的選取與學時分配應緊扣學習內(nèi)容進行設計,不能對教材章節(jié)按學時進行簡單的羅列,而應對課程學習單元設置進行整體規(guī)劃,反映出課程相關要素及其關系,并呼應課程目標和核心能力。每個學習單元的設計也采取成果導向的教學理念,運用模仿真實工作情景的教學案例介紹課程所涉及的知識和技能,一方面可以極大地激發(fā)學生的學習興趣,另一方面讓學生學以致用,實現(xiàn)學生的畢業(yè)與上崗“零過渡”。

2.2.7 學習資源

學習資源是學生獲取學習資料、擴大學習范圍的途徑,學生達成學習成果不應局限于課堂和教材,豐富的學習資源可以使學生更系統(tǒng)地學習,加深對學習成果的習得和使用。學習資源分為線上資源和線下資源,包括課程平臺資源(包括網(wǎng)絡課程、精品課程、精品資源在線課程)、文獻資源、網(wǎng)站資源、館藏資源等。

2.3 成果導向課程標準的先進性體現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫應用技術成果導向課程標準的設計與傳統(tǒng)的課程標準不論是在外在形式上,還是在內(nèi)在涵義上都表現(xiàn)出很大差異。傳統(tǒng)教學大綱通常側(cè)重于課程的教學內(nèi)容和教學安排,較少體現(xiàn)與學習成果的關系,更加缺乏與專業(yè)培養(yǎng)目標之間建立關聯(lián)。成果導向課程標準非常明確地定義了學生的學習成果,并清楚指明各項學習成果對核心能力指標的貢獻度,一項學習成果對應了哪項核心能力指標,教學內(nèi)容直接呼應學習成果,也就間接呼應了核心能力指標。通過評價各項學習成果的達成度,并通過評價反饋和持續(xù)改進,保證學生核心能力的獲得,促進專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。

成果導向課程標準的開發(fā)應堅持循環(huán)回饋和持續(xù)改進的理念,制訂課程標準檢核指標和檢核標準,設計的課程標準通過專業(yè)審查討論、院系審核、教學指導委員會審定等過程,對不合格的課程標準提出調(diào)整修改建議,以促進課程標準的不斷完善。

3 結(jié) 語

成果導向教育將教育目標集中到學生的學習成果,并將其作為課程設計的起點和終點。數(shù)據(jù)庫應用技術課程標準的設計為數(shù)據(jù)庫課程的教學提供了完整清晰的實施路徑,明確了教師的教學目標和教學內(nèi)容,指明了學生的學習成果和考核標準,使得課程教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連、前后呼應、循序漸進,課程教學任務保質(zhì)保量完成,獲取較好的教學效果。