孫正靜

【摘要】在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至排斥數(shù)學(xué)學(xué)科，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，給教師的教學(xué)也帶來(lái)壓力.為此，教師在教學(xué)中可通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人，構(gòu)建生活化課堂進(jìn)行情趣教學(xué)，突出數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的挖掘，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn).在新的教育背景下，如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中主要探討的內(nèi)容之一.而高效率課堂的構(gòu)建，要求教師在教學(xué)中真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái).最終實(shí)現(xiàn)由教師被動(dòng)灌輸向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講究的是教師的“教”，而高效課堂的打造，則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”.換言之，教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，首先就需要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，以促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多角度思考問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而養(yǎng)成一種獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力.而學(xué)生主體地位的突顯，需要教師將課堂歸還給學(xué)生，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率.

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在上課前，教師可以提前為學(xué)生布置與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，比如，學(xué)習(xí)加法、乘法混合運(yùn)算規(guī)律等，讓學(xué)生在課前任務(wù)的引導(dǎo)下，提前、主動(dòng)預(yù)習(xí)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容.在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)開(kāi)放教學(xué)環(huán)境：已知一只鴨子2條腿、一只青蛙4條腿、一只螃蟹8條腿，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的已知條件進(jìn)行提問(wèn).此時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行展示，有的學(xué)生提問(wèn)：“2只鴨子、2只青蛙和1只螃蟹一共有幾條腿？”在提出問(wèn)題后，其他學(xué)生紛紛給出了答案，有的學(xué)生列出了2×2+2×4+8=20這樣的式子，有的則列出（2+4）×2+8=20，而還有的學(xué)生則列出了2+2+4+4+8=20.最后，讓學(xué)生根據(jù)上面所列的式子，分析、判斷其是否正確，并說(shuō)明理由.而教師則在學(xué)生分析、講解后，對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解、分析與總結(jié).通過(guò)這樣的方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，并有效促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，這對(duì)提高教學(xué)效率具有積極的作用.

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境課堂

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，很多生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，而由于小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，其生理以及心理年齡不成熟，故而感性認(rèn)識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位.基于這種情況，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為其構(gòu)建生活情境課堂，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以達(dá)到促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的目的.

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“元、角、分”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于在學(xué)生的日常生活中對(duì)“元、角、分”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí).因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)建這樣的教學(xué)情境：在一個(gè)文具店中，已知一個(gè)練習(xí)本為2角錢(qián)，讓學(xué)生分別扮演商店售貨員與顧客;然后讓扮演顧客的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)5本練習(xí)本.此時(shí)，有學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)時(shí)支付10角，而有的學(xué)生則支付1元.然后，教師根據(jù)學(xué)生的這兩種答案，提問(wèn)：“為什么同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有兩個(gè)不同的答案？哪一個(gè)才是正確的呢？”而學(xué)生通過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)，能夠知道，10角=1元.通過(guò)結(jié)合生活情境的方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，進(jìn)而更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.這不僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，并且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)也具有積極的作用.

三、挖掘教學(xué)核心問(wèn)題，提升課堂教學(xué)針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，最關(guān)鍵是要掌握教學(xué)中的核心問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，以此幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)的有效性，打造高效課堂.這就要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)中的核心問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些核心內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的同時(shí)，提升教學(xué)效率.

例如，在進(jìn)行“多邊形面積”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，通過(guò)分析可知，本章節(jié)的核心內(nèi)容是“平行四邊形面積公式、三角形面積公式與梯形面積公式”.以“梯形面積公式”為例，教師可以通過(guò)以下這些核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.如，給出一個(gè)梯形圖，讓學(xué)生思考“如果對(duì)上述梯形進(jìn)行分割，能夠分割成哪些圖形？”“經(jīng)過(guò)分割后的梯形，又能夠組成什么圖形？”“組成的圖形與梯形有什么關(guān)系？”“通過(guò)分割、組合后，怎樣推導(dǎo)出梯形的面積公式？”通過(guò)這一系列問(wèn)題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索這些核心問(wèn)題，學(xué)會(huì)從對(duì)梯形的分割、組合、移動(dòng)等過(guò)程，推導(dǎo)出公式.利用這樣的方式，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，提升教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提升課堂有效性，形成高效數(shù)學(xué)課堂.