趙麗慧

計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)就一改以往計(jì)算教學(xué)的枯燥乏味，充滿了生機(jī)與活力;也賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息.計(jì)算教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自主探究的創(chuàng)新精神，更要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn).跟隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革步伐，在此次計(jì)算教學(xué)的課題研究中，一階段的實(shí)踐教學(xué)有一些小小的心得.

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力要注意學(xué)生年齡特點(diǎn)

計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生深入的理解計(jì)算算理，再形成一套計(jì)算方法.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，喜歡新奇的事物.計(jì)算教學(xué)枯燥乏味，為了讓一年級(jí)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)計(jì)算，并且很形象的理解數(shù)的知識(shí)及計(jì)算算理，實(shí)踐中筆者利用了數(shù)位桶及小棒，讓學(xué)生們?cè)跀[小棒中體驗(yàn)數(shù)及計(jì)算知識(shí).如，在“兩位數(shù)加一位數(shù)”（進(jìn)位加）的計(jì)算課上為了讓學(xué)生們體驗(yàn)28+5的兩種計(jì)算算理，在算理的探究時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己動(dòng)手拿出28根小棒，放入數(shù)位桶中，再讓學(xué)生想想加上的5怎么處理，有的學(xué)生把5根小棒直接放入個(gè)位桶中，發(fā)現(xiàn)超過十了，然后把個(gè)位桶中的13根小棒拿出來，把其中10根小棒捆成一捆，放入十位桶中，剩下3根又放入到個(gè)位桶中.操作過程中筆者適機(jī)讓學(xué)生說：“為什么13根小棒要從個(gè)位桶中拿出來捆一捆放入十位桶？”學(xué)生說：“個(gè)位滿十了，要把十個(gè)一捆一起變成一個(gè)十，要放在十位桶.”這種算法和以后要學(xué)習(xí)的豎式計(jì)算方法吻合，學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)也為以后的豎式計(jì)算學(xué)習(xí)埋下伏筆.操作中筆者還要求學(xué)生們一邊擺一邊說擺法，這樣不僅讓學(xué)生們更好地理解算理，找到計(jì)算方法，同時(shí)還把學(xué)生的思維和語言表達(dá)聯(lián)系起來.培養(yǎng)了學(xué)生的語言、思維能力.

還有的學(xué)生把個(gè)位桶中拿出5根與手中5根直接合起來捆成一捆直接放入桶中，這時(shí)筆者適時(shí)問把一捆放入一位表示的誰和誰相加，學(xué)生很容易理解2個(gè)十與1個(gè)十合成3個(gè)十即30，此時(shí)湊十法又延伸出湊幾十法，這樣的口算方法，在學(xué)生今后的口算中也十分適用.

本節(jié)教學(xué)學(xué)生在操作中理解算理，在操作中語言表達(dá)，同時(shí)又通達(dá)不同的擺法想出了不同的計(jì)算方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)又注意了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生們對(duì)計(jì)算有了興趣，感覺在玩，但卻在玩中學(xué)到了新知.

二、既讓學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)合作交流

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育要求，也是人的全面發(fā)展和新世紀(jì)的要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，不僅有利用學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率;數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用小組合作方式，在突破難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，理解算理時(shí)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行操作，再進(jìn)行多方面的實(shí)踐，不僅在合作中解決重、難點(diǎn)同時(shí)也有利用學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng).

在教學(xué)中筆者把讓學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)與合作交流充分融合，這樣學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，遇到問題既能獨(dú)立思考、充分研究，又在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和身邊同學(xué)交流合作.這不僅對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有幫助同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交流，明白交流的重要性.

在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）”時(shí)，在探究?jī)煞N不同的算法時(shí)，開始學(xué)生自己獨(dú)立按自己的思路去擺，但每個(gè)人的思路有限，絕大多數(shù)學(xué)生只能想出一種擺法，這樣筆者充分利用小組合作的方式，讓小組同學(xué)互相交流擺法，這樣學(xué)生們得到了不同的擺法，整理出不同的算法，學(xué)生們覺得這節(jié)課不僅有自己動(dòng)腦的收獲，還學(xué)習(xí)到了不同的方法.

三、計(jì)算教學(xué)中注重抓住課堂生成的資源

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，也是教育的重要資源.因此，教師要及時(shí)抓住課堂的生成性問題，還要善于開發(fā)和利用.有一位教育家說過：“失敗——成功之母，課堂上的錯(cuò)誤——教學(xué)的巨大財(cái)富”學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，要允許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤教師要有“欣賞”的眼光去看、聽，把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴教學(xué)資源，只有這樣，才能把學(xué)生的資源開發(fā)出來變錯(cuò)為寶.如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算176×47時(shí)，有的學(xué)生用7乘176時(shí)，乘到十位就不乘了，筆者便抓住問題，讓大家一起來觀察問題出現(xiàn)在哪里，同時(shí)對(duì)比出三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同，學(xué)生在錯(cuò)誤中找到不同之處就是位數(shù)多了一位，不能再只乘兩位數(shù)了，同時(shí)又總結(jié)出相同之處，這節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更明白知識(shí)的連續(xù)性.還有的學(xué)生在把兩次的乘積相加時(shí)，個(gè)位與十位相加，百位上數(shù)確相乘了，導(dǎo)致最終計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，這樣說明學(xué)生對(duì)最后把每次乘得的積相加掌握的還不夠牢固，再次讓學(xué)生理解算理.強(qiáng)化計(jì)算方法，學(xué)生在錯(cuò)誤中引起注意.

任何一位教師都不能保證自己的課堂不會(huì)遇到意想不到的情況，課堂中學(xué)生資源猶如蘊(yùn)含著豐富的寶藏的大海，等待著我們教師去開發(fā)利用，這不僅是一種教育機(jī)制，更是現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)，只要拓寬思路，善于挖掘我們的教學(xué)定會(huì)得到意想不到的收獲.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有失敗有成功，失敗中筆者收獲了經(jīng)驗(yàn)，成功中收獲到了喜悅，無論怎么樣這些都能使筆者的教育教學(xué)得到不斷的提高.