徐婷

[摘 要]信息技術(shù)的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式能為高職教學(xué)提供一種全新的發(fā)展道路，推動(dòng)高職教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐能夠有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化和設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生交互式溝通，是解決當(dāng)下高職教育課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。本文基于高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]信息化;高職教育;經(jīng)濟(jì);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入高職課堂教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)，建立在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上的高職翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，更是對(duì)新型教學(xué)模式的探索。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)作為高職院校的重要專業(yè)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，學(xué)習(xí)難度較高。利用信息化開(kāi)展經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)濟(jì)類(lèi)教學(xué)的一種全新嘗試。

1 建立在信息化基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息化是一種全新的教學(xué)手段，是將各種信息化教學(xué)技術(shù)、資源、渠道和傳統(tǒng)教學(xué)融合到一起，以起到提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是建立在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，教師借助信息化手段在課前進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂上加強(qiáng)交流指導(dǎo)，推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化，課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督。信息化技術(shù)、資源的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課程生成和發(fā)展的前提，而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣則是信息化教學(xué)發(fā)展的具體形式。

2 傳統(tǒng)高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教學(xué)以培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才為主，人才市場(chǎng)需求是高職教學(xué)人才培養(yǎng)的主要方向。高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)經(jīng)等專業(yè)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析和思維能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力，因此實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教學(xué)的主體。但是在具體的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的課堂教學(xué)仍舊存在很多挑戰(zhàn)和困難。

首先，高職學(xué)生數(shù)學(xué)能力較弱，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教學(xué)需要用到數(shù)字、幾何、數(shù)學(xué)工具和圖形等對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行抽象的分析，或者借助數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，這就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底提出了挑戰(zhàn)，部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底較弱，在課堂教學(xué)中感覺(jué)十分吃力。

其次，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)從本質(zhì)上是研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)中稀缺資源利用與資源配置的學(xué)科，專業(yè)教學(xué)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不斷豐富，導(dǎo)致課堂教學(xué)的難度與日俱增，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師只能將重點(diǎn)放在理論知識(shí)傳授上，而相對(duì)弱化了經(jīng)濟(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

最后，部分教師的教學(xué)理念比較保守，課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上積極性和活躍性不夠，和教師的溝通交流較少，而教師也受限于課時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間構(gòu)建虛擬經(jīng)濟(jì)社會(huì)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法在課堂教學(xué)中得以提升。

3 利用信息化技術(shù)提升高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)課堂教學(xué)的有效措施

針對(duì)以上內(nèi)容的分析，高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)朝著優(yōu)化理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方向發(fā)展。而針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、課堂互動(dòng)少、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，將信息化技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將課前、課中和課后完美結(jié)合起來(lái)，為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)拓空間。

3.1 利用信息化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及智能手機(jī)的推廣，信息化技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)成為教育現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)課堂教學(xué)而言，教師可以將理論授課放在課前進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

如，在授課前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，將該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)劃分出來(lái)，然后圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)理論知識(shí)錄制微視頻，發(fā)布到班級(jí)群或教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以自行瀏覽、下載，通過(guò)微視頻展開(kāi)自學(xué)。為提升自學(xué)效率，教師也可以在教學(xué)平臺(tái)上上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如，電子文檔、PPT課件、試題庫(kù)等對(duì)微視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

需要注意的是，微視頻的錄制時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以3-10分鐘為宜，主要側(cè)重于重點(diǎn)理論知識(shí)的講解。如，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》一課中錄制“需求和供給”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單闡述市場(chǎng)中需求和供給對(duì)市場(chǎng)價(jià)格的影響，再對(duì)具體案例進(jìn)行針對(duì)性分析，視頻長(zhǎng)度約5分鐘，內(nèi)容短小精悍，利用信息化對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能從視頻中直觀地看到經(jīng)濟(jì)圖形、數(shù)學(xué)建模。

3.2 課中階段，側(cè)重于師生交互溝通和指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單理解是將課堂教學(xué)時(shí)間和程序進(jìn)行顛倒，將知識(shí)傳授挪到課前階段進(jìn)行，而課堂教學(xué)的時(shí)間則集中用來(lái)進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目教學(xué)、師生溝通和知識(shí)內(nèi)化等方面。

由于高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，教師的指導(dǎo)對(duì)于他們提升對(duì)數(shù)字、圖形和建模的認(rèn)識(shí)和使用能力來(lái)說(shuō)非常重要。所以 教師可以對(duì)課中階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體將其分為創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生提問(wèn)、集中解答和小組探討等環(huán)節(jié)。

首先，由于課前微視頻時(shí)間和內(nèi)容有限，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境檢驗(yàn)學(xué)生的課前自學(xué)效果，如，向?qū)W生提出真實(shí)案例，讓他們用自學(xué)的內(nèi)容分析需求和供給對(duì)市場(chǎng)均衡價(jià)格的影響。

其次，由于學(xué)生學(xué)情不同，自學(xué)效果也不同，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師可以利用信息化手段，如，動(dòng)態(tài)圖形、數(shù)學(xué)建模等將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題直觀地投射到電子屏幕上。這一環(huán)節(jié)可以有效節(jié)省時(shí)間，并且將各種抽象化問(wèn)題進(jìn)行具象化處理，學(xué)生通過(guò)圖形、圖表和數(shù)字的變化，直觀地看到問(wèn)題所在。

再次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，針對(duì)學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行討論，由各個(gè)小組搜集討論結(jié)果，整理成答案。教師可以走下講臺(tái)，對(duì)小組討論進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并及時(shí)指出討論中出現(xiàn)的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)能有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生和教師建立更加緊密、親切的溝通關(guān)系，教師可以更加方便及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也有更多時(shí)間向教師反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題。

最后，教師可以隨機(jī)抽取小組讓他們將總結(jié)的答案展示出來(lái)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、電子白板和各種數(shù)學(xué)軟件將本組答案轉(zhuǎn)化為直觀的圖形、圖表和數(shù)學(xué)建模。

3.3 課后，加強(qiáng)教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤，了解學(xué)生的掌握情況。而信息化技術(shù)則為教師的監(jiān)督和評(píng)價(jià)提供了便利，教師可以通過(guò)微信開(kāi)通班級(jí)微信群，或者在信息化教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)辦班級(jí)群，在群內(nèi)發(fā)布課后試題、真實(shí)案例分析，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析真實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，或者借助數(shù)學(xué)軟件構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模型，解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆和突破，是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)等多種模式結(jié)合起來(lái)的一種綜合性教學(xué)模式。信息化技術(shù)、手段和理念為翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎(chǔ)和條件，讓教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)等多種模式合理優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，課后進(jìn)行教學(xué)反饋，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握知識(shí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目的?；谛畔⒒姆D(zhuǎn)課堂不僅能讓學(xué)生充分利用課余實(shí)踐展開(kāi)自學(xué)，更能有效提升課堂時(shí)間的利用效率，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和活躍度，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)的部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能十分有效地提升他們課堂聽(tīng)講和課后實(shí)訓(xùn)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 趙慧娟.高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和關(guān)鍵問(wèn)題分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（04）.

[2] 葛慧楠.以信息化教學(xué)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究——以“人身保險(xiǎn)實(shí)務(wù)”課程為例[J].求知導(dǎo)刊，2018（19）.

[3] 伍玉華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（27）.