李佳 董屹

摘要：SPOC將傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教學(xué)有效地進(jìn)行融合，是目前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)研究方向。本文以ASP.NET課程為例，探討了基于SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建中涉及的關(guān)鍵內(nèi)容，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，為高校語言類課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC;ASP.NET;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）18-0119-02

1 引言

SPOC（Small Private Online Course，SPOC），即“小規(guī)模私密在線課堂”，Small是指規(guī)模小，Private指課程的學(xué)習(xí)者為在校學(xué)生或者人數(shù)有限制的線上學(xué)生，避免高參與度低完成率情況的發(fā)生【8】。SPOC是將MOOC（Maxxive Open Online Course）在線教育優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度融合的混合教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型變革，是線上教育的在實(shí)際應(yīng)用中的進(jìn)一步延伸。SPOC打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以及教學(xué)受時(shí)間空間限制等方面的束縛，將線上教育引入課堂，充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢(shì)，能有效降低教學(xué)成本。基于SPOC 的教學(xué)模式重視在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主知識(shí)的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

本文圍繞ASP.NET課程來探討基于SPOC的混合教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)該模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與討論，以期有效提高ASP.NET課程教學(xué)質(zhì)量。

2 基于SPOC的混合教學(xué)模式構(gòu)建

基于SPOC的混合教學(xué)模式構(gòu)建涉及的關(guān)鍵內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面。

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

基于SPOC的混合教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)【1】。

課前準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)在上課前觀看老師要求的線上資源，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并提交后才能進(jìn)入課堂教室學(xué)習(xí)。通過準(zhǔn)入機(jī)制的設(shè)計(jì)，解決ASP.NET在傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間偏少導(dǎo)致的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練缺乏的問題。學(xué)生可以將自學(xué)過程中遇到的主要問題形成文檔交給組長，組長對(duì)該組同學(xué)的問題進(jìn)行整理歸類后提交給老師。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的初步構(gòu)建，為后面深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)節(jié)約了時(shí)間，使老師能更好地開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，為課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

課中教學(xué)階段，老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求并依據(jù)學(xué)生的主要問題聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)。采用基于案例的混合式教學(xué)方式，比如老師可以對(duì)“網(wǎng)上書城”涉及的部分模塊進(jìn)行分析設(shè)計(jì)并演示實(shí)現(xiàn)后，要求學(xué)生完成類似項(xiàng)目的模塊開發(fā)。整個(gè)教學(xué)過程要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在老師引導(dǎo)下完成學(xué)生知識(shí)體系的自主構(gòu)建。常見的混合式教學(xué)方式還有基于問題的混合式學(xué)習(xí)、基于專題的混合式學(xué)習(xí)、基于研究性學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)等【2】。

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生加深和鞏固所學(xué)知識(shí)的重要階段，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力區(qū)別性的制定實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生按提示觀看實(shí)驗(yàn)視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)或操作步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提前思考。除了需要完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)組織開展課程應(yīng)用拓展訓(xùn)練，主要圍繞全國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽等比賽展開。同學(xué)間結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行組隊(duì)，提前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目的實(shí)施。

在整個(gè)的教學(xué)過程中，老師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的管控力度，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系自主構(gòu)建過程的科學(xué)性。老師也可以依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等，并不斷總結(jié)和優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的方法和手段，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.2 課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活背景、文化差異等來搜集、制作、完善符合條件的的數(shù)字資源【3】。SPOC課程資源的建設(shè)為組織教學(xué)活動(dòng)提供了便利條件，有利于學(xué)習(xí)者自主、個(gè)性化地開展學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建課程教學(xué)資源時(shí)應(yīng)對(duì)國內(nèi)外高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挑選并加以整合，從而滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求。教學(xué)資源可以分為線上和線下兩部分。線上的課程資源包含MOOC視頻、YouTube、Wiki 或者 Blog 等網(wǎng)絡(luò)微課視頻、國家級(jí)省級(jí)精品課程等。線下資源的創(chuàng)建包括課程的教學(xué)案例庫、作業(yè)庫、課程PPT，資料庫、試題庫、設(shè)置問題討論區(qū)等。老師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的不同來錄制教學(xué)視頻，并在視頻中設(shè)計(jì)一些問題。錄制的視頻不宜過長，一般20分鐘左右，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。為了規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的言行，避免與課程無關(guān)的信息出現(xiàn)，可以委派學(xué)生助理對(duì)平臺(tái)信息進(jìn)行監(jiān)管。老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)在線課程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，老師可實(shí)名加入學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

另外值得注意的一個(gè)問題是，如果所教授課程需要學(xué)生使用前期知識(shí)，如ASP.NET課程涉及的C#基礎(chǔ)語法、數(shù)據(jù)庫訪問等內(nèi)容，老師應(yīng)構(gòu)建具有針對(duì)性訓(xùn)練的前期基礎(chǔ)課程資源，并要求學(xué)生開始學(xué)習(xí)本門課程前先觀看視頻并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)鞏固課程所需的前期知識(shí)。

2.3 課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)通常以封閉式的考試為主，往往不能全面檢測(cè)學(xué)生的水平和能力。SPOC模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使用多元化的手段對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。

ASP.NET學(xué)生課程的最終成績(jī)由三個(gè)部分構(gòu)成，一是學(xué)習(xí)過程成績(jī)，主要由課前自學(xué)情況、線上交流討論情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等決定。二是期末考試成績(jī)，期末考試分為閉卷考試與綜合項(xiàng)目開發(fā)（如基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完以后，要求學(xué)生利用ASP.NET技術(shù)開發(fā)網(wǎng)上購物商城等）。三是項(xiàng)目的答辯成績(jī)，學(xué)生對(duì)自己開發(fā)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目向老師同學(xué)進(jìn)行介紹，并當(dāng)場(chǎng)解答老師提出的問題。老師可以根據(jù)具體情況自行設(shè)計(jì)各部分成績(jī)的相關(guān)比例。通過這種多元化評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)情況都有最終的反饋，能促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。課程的評(píng)價(jià)體系如下圖所示：

3 總結(jié)

本文以ASP.NET課程為例，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，討論了基于SPOC模式的混合教學(xué)模式構(gòu)建中的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程資源建設(shè)、多元化的評(píng)價(jià)方式等關(guān)鍵內(nèi)容。基于SPOC的混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，既具有在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)特性又具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一般特性，真正實(shí)現(xiàn)老師引導(dǎo)下的學(xué)生知識(shí)體系的自主構(gòu)建。通過對(duì)該混合教學(xué)模式的探討，以期提高高校語言類課程的教學(xué)效果，為高校課程教學(xué)改革提供一定的參考。對(duì)基于SPOC的教學(xué)模式的實(shí)證研究以及進(jìn)一步完善混合教學(xué)的服務(wù)平臺(tái)等將是未來的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

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【通聯(lián)編輯：王力】