王紅艷 孟亞杰 紀(jì)小茹

在我園“新課程”探索和實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師觀念陳舊，未真正認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位;過于關(guān)注“教的結(jié)果”，忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn);不能發(fā)現(xiàn)幼兒的真興趣，聚焦真問題;對(duì)幼兒的回應(yīng)不及時(shí)，不能給予準(zhǔn)確積極的反饋和引領(lǐng)。面對(duì)這些情況，我們開展了促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展系列活動(dòng)，幫助教師發(fā)現(xiàn)“真問題”，實(shí)現(xiàn)“真發(fā)展”。

?“視頻分析”回顧教育現(xiàn)場(chǎng)，

? 捕捉“真興趣”，發(fā)現(xiàn)“真問題”。

為了充分了解教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的表現(xiàn)、教師的行為及師幼互動(dòng)的情況，我們將教育活動(dòng)完整錄制下來(lái)，讓教師在回顧教育現(xiàn)場(chǎng)時(shí)觀看，以第三者視角觀察自身的教育行為和言語(yǔ)，全面細(xì)致了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過幼兒的情緒、動(dòng)作、語(yǔ)言等捕捉他們的“真興趣”，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的“真問題”。

如，開展“我的北京城”主題活動(dòng)前，教師通過頭腦風(fēng)暴分別預(yù)設(shè)了京劇、北京的公園等主題。我們對(duì)第一次開展“京劇”活動(dòng)進(jìn)行了全程錄制。活動(dòng)結(jié)束后，教師說(shuō)：“我感覺京劇離孩子太遠(yuǎn)，我一直提問，但沒有人對(duì)京劇感興趣?！薄昂⒆訉?duì)什么感興趣呢？”我問?！拔乙膊恢?。”教師困惑地說(shuō)。

教師捕捉到幼兒的“興趣點(diǎn)”，是開展教育的起點(diǎn)。于是，我請(qǐng)老師仔細(xì)觀看了這一段錄像，邊看邊記錄幼兒的語(yǔ)言，標(biāo)注動(dòng)作和表情。

師：“你出生在哪里？”

曉曉：“我出生在三亞?！?/p>

妮妮：“我出生在北京宣武醫(yī)院。”

龍寶：“我也出生在北京?！薄?dāng)提到自己出生地時(shí)，孩子都很興奮，搶著回答。

師：“大家住在北京的哪個(gè)區(qū)呢？”

軒軒說(shuō)：“我家在櫻桃園南里小區(qū)，周圍有醫(yī)院、菜市場(chǎng)?！焙⒆觽兇蜷_了話匣子：“我家在紫金印象，有商店、19路車?！薄拔壹覐挠變簣@倒2趟車才能到?！薄拔易≡诓藨魻I(yíng)橋，我媽媽說(shuō)我們住在西城區(qū)?！?/p>

看到孩子們興奮的表情，老師明白了孩子們對(duì)“我居住的地方”感興趣，有說(shuō)也說(shuō)不完的話。就這樣，老師通過錄像關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)，意識(shí)到自己在之前的活動(dòng)中“只是一味把孩子往既定的教育目標(biāo)引導(dǎo)”，忽視了幼兒的興趣和需要。隨后，教師及時(shí)調(diào)整了課程內(nèi)容，從孩子熟悉的、感興趣的內(nèi)容入手。讓課程追隨孩子的興趣，這是教師成長(zhǎng)的第一步。

?“學(xué)習(xí)共同體”為老師出謀劃策，

? 提升幼兒主體意識(shí)，解決“真問題”。

有意義的經(jīng)驗(yàn)不是教師單方面的灌輸，而是幼兒在開放的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的。但課程實(shí)施初期，老師常忽視幼兒的主體地位和學(xué)習(xí)能力，總想給予幼兒更多“答案”，師幼之間的互動(dòng)往往是“一問一答”的閉合關(guān)系。什么樣的問題能打開幼兒的話匣，引起幼兒的思考，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”？圍繞這一問題，我們借助教師“學(xué)習(xí)共同體”（教師的專業(yè)能力、工作經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注角度各不相同）開展研討，把老師在課程實(shí)施中的“真問題”拿出來(lái)剖析，尋找解決策略。

如，小班“蝌蚪喜歡吃什么”活動(dòng)中，活動(dòng)剛開始，老師便提問：“孩子們，蝌蚪喜歡吃肉嗎？”接著又問：“蝌蚪喜歡吃面包嗎？”孩子只能回答喜歡或不喜歡。一節(jié)活動(dòng)下來(lái)孩子們積極性和專注性都不強(qiáng)?；顒?dòng)結(jié)束后，“學(xué)習(xí)共同體”的成員們對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了討論，大家覺得教師在活動(dòng)中應(yīng)多提開放性問題，積極地調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子的想象力。“什么是開放性的問題？”教師問。“就是沒有固定答案?！绷硪粋€(gè)老師回答。經(jīng)過集體討論，該教師組織了第二次“蝌蚪喜歡吃什么”活動(dòng)。

老師：“小蝌蚪愛吃什么食物呢？”

安哥：“它們生活在水里應(yīng)該愛吃水草?！?/p>

茜茜：“小蝌蚪這么小，吃的東西不能太大了?！?/p>

萱萱：“它們愛吃海苔渣嗎？”（剛吃完海苔）

曉曉：“蝌蚪喜歡吃肉?！睍詴缘恼f(shuō)法遭到了很多小朋友的反對(duì)。于是，“蝌蚪喜歡吃肉嗎”的實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生了，老師從廚房拿來(lái)碎肉，放進(jìn)蝌蚪缸。只見所有的蝌蚪一下子都圍了過來(lái)，不一會(huì)兒就把肉吃完了。后來(lái)，孩子們每天都拿不同食物來(lái)喂蝌蚪。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出蝌蚪原來(lái)是雜食性動(dòng)物。

提問方式的改變，使教師從“一味地教”變?yōu)椤皟A聽和跟隨孩子的聲音”，活動(dòng)也因?yàn)楹⒆拥闹黧w地位得到尊重而獲得了意想不到的效果。

? 深入“教育現(xiàn)場(chǎng)”，親身示范，

? 提升教師“回應(yīng)”的能力。

活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，教師常不能及時(shí)回應(yīng)，或答非所問，或敷衍搪塞，錯(cuò)失了課程深入發(fā)展的契機(jī)，打擊了幼兒的探索熱情。在師幼互動(dòng)中，“教師要善于接住幼兒拋來(lái)的球”。提升教師的“接球”能力，需引導(dǎo)教師在理解幼兒的基礎(chǔ)上，幼兒共同構(gòu)建和推進(jìn)活動(dòng)。為此，管理者深入教育現(xiàn)場(chǎng)，通過自己與幼兒的互動(dòng)，示范適宜的回應(yīng)方式。如，中班開展“北京的公園”主題活動(dòng)中，我和孩子、老師經(jīng)歷了“在建筑區(qū)怎樣搭亭子”的過程。

王子：“老師，我不知道怎么搭亭子呀！”

我：“咱們?cè)谔杖煌す珗@寫生的時(shí)候看到的亭子是什么樣的？”

姝姝：“是有好多根紅色的大柱子?！?/p>

妮妮：“還有座椅呢，亭子還有尖尖的頂?！?/p>

我：“還有呢？”

王子：“陶然亭公園的亭子有很多，都忘記了?！?/p>

我：“那怎么辦呢？”

姝姝：“有一些亭子的照片就好了，我們就能按照?qǐng)D片搭建了?！?/p>

王子：“老師，你把照片打印出來(lái)，我們就會(huì)搭亭子了。”于是，孩子們和老師開始找尋不同種類的亭子，并把建筑區(qū)的墻飾進(jìn)行了調(diào)整，將各種各樣亭子的照片貼在了墻上。

管理者深入教育現(xiàn)場(chǎng)，在搭建亭子案例中很好地為教師示范了“接球”的方法，即在與孩子對(duì)話的過程中，通過啟發(fā)式提問，激發(fā)幼兒思考，提出解決方案，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。在教育現(xiàn)場(chǎng)，課程管理者需引領(lǐng)老師通過觀察、傾聽、參與，掌握幼兒活動(dòng)的脈絡(luò)，把握幼兒活動(dòng)的方向，通過回應(yīng)啟發(fā)幼兒游戲思路，使活動(dòng)得以持續(xù)延展和深入。

? 通過案例反思與研討，

? 提升教師的專業(yè)反思能力。

“案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯”，我們開展了“案例撰寫與研討”活動(dòng)，組織教師以白描手法將活動(dòng)過程、師幼互動(dòng)的真實(shí)情況記錄下來(lái)，再對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行反思?；顒?dòng)過程是怎樣的？師幼是如何互動(dòng)和對(duì)話的？幼兒遇到的問題是什么？教師給予了怎樣的支持？這樣的支持是幼兒真正需要的嗎？教研時(shí)，成熟教師通過案例梳理、反思自己的教育觀念和行為;新教師在聽取優(yōu)秀案例分享的過程中，學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，并嘗試應(yīng)用，新老教師的專業(yè)反思能力都獲得了極大提升。

通過專業(yè)提升系列活動(dòng)，老師們開始習(xí)慣通過觀看活動(dòng)錄像、撰寫活動(dòng)案例來(lái)找到自己教育行為中的“真問題”，開始通過“學(xué)習(xí)共同體”去尋求團(tuán)隊(duì)的幫助。教師專業(yè)能力發(fā)展不是一蹴而就的，相信她們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐與探究中，會(huì)有更大的收獲。