馮發(fā)柱

陳伯吹的《一匹出色的馬》，表現(xiàn)的是一個(gè)春天的傍晚，爸爸、媽媽、妹妹和我一起在郊外散步的情景。

文章以“我”——一個(gè)兒童的視角展開(kāi)，無(wú)論是寫景，還是敘事、抒情，全是兒童化的。景是兒童眼中的景：“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋”“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛(ài)，像一片柔軟的綠毯”“春天的郊外，景色異常美麗”?！氨叹G碧綠”“蔥蔥綠綠”“柔軟的綠毯”，典型的兒童目光！事是兒童腦中的事：“媽媽牽著妹妹，爸爸牽著我”“妹妹求媽媽抱她”“妹妹轉(zhuǎn)過(guò)頭求爸爸”“蹦蹦跳跳地奔向前去”?！盃俊薄扒蟆薄氨谋奶?，多么富有兒童趣味！情是兒童心中的情：“我和妹妹看著都笑了”“路已經(jīng)走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去”“妹妹高興地跨上馬……笑著說(shuō)：‘我早回來(lái)啦”?！岸夹α恕薄安幌牖厝ァ薄靶χf(shuō)”，真是兒童真情的表白！

景、事、情融為一體，描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面。碧綠的河水、擺動(dòng)的柳葉、蔥綠的田野，這不是一幅郊外美景圖嗎？“媽媽牽著妹妹，爸爸牽著我，一起到郊外散步”“河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了”，好一幅溫馨、和諧的家庭生活畫。

最引人注目的是文章的第二部分，這一部分以人物的對(duì)話展開(kāi)敘述，頗有兒童故事性。回去的時(shí)候，妹妹求媽媽抱她，媽媽搖搖頭。妹妹轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)求爸爸，爸爸不作聲?！扒蟆弊种杏芯霊B(tài)，有撒嬌。媽媽回答的語(yǔ)氣是輕柔的，拒絕是合理的——“我也很累，抱不動(dòng)你了”。爸爸沒(méi)有作聲，只遞給她一根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條，一句“這是一匹出色的馬，你走不動(dòng)了，就騎著它回家吧”，盡顯爸爸的智慧。于是，妹妹騎上“馬”回家，在爸爸精巧的設(shè)計(jì)中完全忘記了疲勞。“高興地跨”、“蹦蹦跳跳地奔”、“笑”著“迎接”的情態(tài)，生動(dòng)地呈現(xiàn)了妹妹前后情緒及心理上的變化，實(shí)在是天真可愛(ài)、孩子氣十足。題目所設(shè)置的懸念在此得到解答：“一匹出色的馬”其實(shí)是爸爸拾起的一根激勵(lì)妹妹前行的柳枝。這是一位深愛(ài)孩子的父親，他對(duì)女兒的喜好了如指掌，充滿童心且善于呵護(hù)童真。這是一個(gè)溫馨的家庭，彼此之間有求有應(yīng)。這里的“應(yīng)”不是簡(jiǎn)單照辦，而是充滿期待，給予鼓勵(lì)，巧妙激發(fā)，散發(fā)著生活的芬芳。

《一匹出色的馬》不愧為兒童散文的范文，它是“兒童的”，它充滿童趣，它優(yōu)美，它表達(dá)了兒童真情，它具有一定的故事性……而這正是兒童散文的主要特點(diǎn)。

兒童散文是兒童文學(xué)園地里的“一枝鮮艷的花朵”?！皟和膶W(xué)是大人寫給小孩看的文學(xué)”，“從內(nèi)容到形式都非?！畠和?，充滿著兒童的想象與幻想，兒童的觀察視角和表達(dá)方式，兒童的心理與情趣，兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)”。同時(shí)，兒童文學(xué)又是“文學(xué)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成部分”（王蕾主編《兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，人民教育出版社2015年版，第2-21頁(yè)）。鑒賞、教學(xué)這類文章，既應(yīng)遵循一般文學(xué)作品鑒賞、教學(xué)的常識(shí)，又要遵照其獨(dú)有的“兒童的”特點(diǎn)。

鑒賞兒童散文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童散文，最重要的是保持一顆童心，以兒童的視角，即以“兒童的感知方式、認(rèn)知方式以及兒童的價(jià)值觀和精神導(dǎo)向”進(jìn)行審美觀照（何衛(wèi)青《小說(shuō)兒童1980—2000：中國(guó)小說(shuō)的兒童視野》，中國(guó)海洋大學(xué)出版社2005年版，第69頁(yè)）。文章第一自然段“河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了”，以成人的視角和兒童的視角來(lái)讀這句話，效果是不一樣的。在兒童眼里，垂下的柳葉成了有生命的生靈，拂過(guò)頭發(fā)，特別是拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，“我”和妹妹覺(jué)得特別有意思，所以看著都笑了。不禁笑了，他們倆也許還會(huì)嘰嘰喳喳地說(shuō)：“看，柳樹(shù)爺爺給你們梳頭發(fā)啦！”“這柳葉是在撓你們的癢癢嗎？”“你們的頭發(fā)站起來(lái)啦！”……倘若沒(méi)有童心，則很難走進(jìn)文本的精神世界，感受文本的藝術(shù)內(nèi)涵。

根據(jù)當(dāng)前兒童散文的鑒賞、教學(xué)實(shí)際，鑒賞兒童散文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童散文，在保持一顆童心的基礎(chǔ)上，要努力解決好以下三個(gè)問(wèn)題。

一、別想得那么復(fù)雜

兒童散文的鑒賞與教學(xué)主要靠讀，多讀是解決兒童散文鑒賞與教學(xué)問(wèn)題的法寶。不要“過(guò)分依賴媒體中介”，因?yàn)檫@樣有可能把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，“破壞閱讀中的語(yǔ)感，限制想象力”（溫儒敏《溫儒敏論語(yǔ)文教育·三集》，北京大學(xué)出版社2016年版，第144頁(yè)）。就這篇課文而言，學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)真閱讀，教師就運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出一幅一家4人的郊外散步圖，對(duì)學(xué)生理解文本有什么意義呢？

兒童散文的教學(xué)怎么以讀為主線來(lái)組織呢？教學(xué)起始階段，要組織學(xué)生把課文讀正確、讀流利，做到學(xué)生不把課文讀得滾瓜爛熟不開(kāi)問(wèn)、不開(kāi)講。這個(gè)階段的讀不僅有助于學(xué)生在讀中識(shí)字、識(shí)詞，為后續(xù)的深入理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、自學(xué)能力。最近聽(tīng)一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一匹出色的馬》第一自然段第3句話，教學(xué)實(shí)錄如下：

師（出示句子“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋”，指名讀）：讀得很正確。誰(shuí)能突出重音，帶我們欣賞河水美麗的顏色？（指名讀，重讀“碧綠碧綠”）“碧綠”與“碧綠碧綠”感覺(jué)一樣嗎？

生1：不一樣，感覺(jué)“碧綠碧綠”顏色更綠、更深。

師：像這樣的詞語(yǔ)你還能說(shuō)幾個(gè)嗎？

生1：金黃金黃、雪白雪白……

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這碧綠碧綠的河水？（生有感情地讀）河水除了顏色美，還有哪兒也很美？

生2：波紋。

師：你見(jiàn)過(guò)層層波紋嗎？一圈圈，一條條，像什么呢？

生2：波紋像美麗的波浪線。

生3：波紋像一圈圈聲波，不斷擴(kuò)散開(kāi)去。

生4：波紋像五線譜的旋律。

師：陽(yáng)光一照，波紋就更美了。你看，河水泛起了層層波紋。（出示圖片）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。（生齊讀）讀得真好，我仿佛看到了層層波紋蕩漾開(kāi)去。

這位教師心中裝有“讀”字，所有的教學(xué)活動(dòng)最終都落腳到了讀上。

教學(xué)結(jié)束前，教師最好再安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自讀。這個(gè)階段，學(xué)生的自讀應(yīng)該是開(kāi)放性的，教師不要提任何要求，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)——可以獨(dú)自欣賞文中優(yōu)美的詞、句，也可以獨(dú)自背誦相關(guān)的段落，還可以弄清楚尚有疑惑的問(wèn)題……讀的方式、方法等都可以不拘一格。

值得一提的是，以讀為主線組織教學(xué)，最好不只是讓學(xué)生放聲讀，課堂上更多的應(yīng)該是默讀、學(xué)生個(gè)體小聲讀，因?yàn)檫@種讀才能有效涵泳?！昂揪弥?，自然見(jiàn)得條暢浹洽，不必多引外來(lái)道理言語(yǔ)，卻壅滯詩(shī)人話底意思也。”（朱熹《答何叔京》）關(guān)于這一點(diǎn)，溫儒敏先生說(shuō)得更直接：“沒(méi)有默讀和細(xì)讀，沒(méi)有涵泳，也就沒(méi)有成功的語(yǔ)文課。”（溫儒敏著《溫儒敏論語(yǔ)文教育·三集》，北京大學(xué)出版社2016年版，第17頁(yè)。）

二、別講得那么蒼白

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)文學(xué)作品包括兒童散文的解讀，往往以尋求某種答案為目的，并且希望答案越明晰越好。就這篇課文而言，文中的“馬”指的是什么？為什么出色？這兩個(gè)問(wèn)題是很多課堂上師生議論的重點(diǎn)。

事實(shí)上，“文學(xué)語(yǔ)言是一種透明度小的語(yǔ)言，詞語(yǔ)并未包攬一切內(nèi)容，它只是為讀者提供了一個(gè)模糊的語(yǔ)境，讓讀者進(jìn)入深層次馳騁想象，自由意會(huì)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)信息的擴(kuò)散和增殖，從而獲得最大的審美滿足?！保垍f(xié)濤《文學(xué)閱讀學(xué)》，北京大學(xué)出版社2004年版，第74頁(yè)）“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”“江流天地外，山色有無(wú)中”，韓愈、王維的這些膾炙人口的名句，常常喚起人視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的混合感受，不可能用單一的感受、明白的語(yǔ)言道出。很多意境，若硬是用明白的語(yǔ)言道出，其美的意境也就蕩然無(wú)存了，其絕佳的語(yǔ)言也就變得索然無(wú)味了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，多有畫面感啊，若非要解析為“抬著頭望著明月，低下頭思念故鄉(xiāng)”，還有意思嗎？“一匹出色的馬”指的就是一根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條。這樣說(shuō)破了，“就把思維過(guò)程中必然產(chǎn)生的種種朦朧含蓄的情感意象過(guò)濾干凈了”（龍協(xié)濤著《文學(xué)閱讀學(xué)》，北京大學(xué)出版社2004年版，第74頁(yè)），讓本來(lái)很有趣味的場(chǎng)景一下子全部消失了。何必要說(shuō)破呢！從教學(xué)的角度講，學(xué)生閱讀一篇文章后，頭腦里只留下幾個(gè)空洞的概念有什么用呢？對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有何益處？

閱讀和教學(xué)兒童散文，有時(shí)要適度“留白”，保持各種語(yǔ)言形成的“距離美”。“一匹出色的馬”中“出色”的意思，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容講一講。學(xué)生能講多少就講多少，能講到什么程度就講到什么程度。至于“一匹出色的馬”指什么，可以不討論。不討論，并不等于學(xué)生不明白。聽(tīng)課時(shí)，我問(wèn)過(guò)許多學(xué)生，他們心里都清楚，個(gè)別學(xué)生只是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)而已，屬心明口不明。教師不要一語(yǔ)道破，就讓學(xué)生保持這種狀態(tài)。多留形象、多留語(yǔ)言在學(xué)生腦中，比留下幾個(gè)概念更好，正如晚唐詩(shī)人羅隱在《鸚鵡》所言，“勸君不用分明語(yǔ)，語(yǔ)得分明出轉(zhuǎn)難”。

三、別問(wèn)得那么瑣碎

中國(guó)文學(xué)歷來(lái)注重作品的整體效果，所以中國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)解讀理論總是要求接受者不應(yīng)該“謹(jǐn)毛失貌”，以摘字尋句的方式去肢解作品，而應(yīng)該從意象和意境總體上把握審美對(duì)象，將作品當(dāng)作一個(gè)生氣貫注的有機(jī)整體對(duì)待。南宋詩(shī)論家、詩(shī)人嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話·詩(shī)評(píng)》中說(shuō)：“漢魏古詩(shī)，氣象混沌，難以句摘”“建安之作，全在氣象，不可尋枝摘葉”“胡笳十八拍渾然天成，絕無(wú)痕跡”。明代著名學(xué)者、詩(shī)人和文藝批評(píng)家胡應(yīng)麟在《詩(shī)藪》中說(shuō)：“蓄神奇于溫厚，寓感愴于和平，意愈淺愈深，詞愈近愈遠(yuǎn)，篇不可句摘，句不可字求?！鼻宕ρ┰凇兑黄霸?shī)話》中亦云：“詩(shī)有通首貫看者，不可拘泥一偏?！憋@然，他們都認(rèn)為那種動(dòng)輒句摘的接受方式破壞了作品意境和風(fēng)格的整體美，而傾向于運(yùn)用整體觀照的方法。

鑒賞和教學(xué)兒童散文，初讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感知。對(duì)關(guān)乎整體感知的問(wèn)題，很多時(shí)候，特別是中、低年級(jí)并不一定非要學(xué)生回答，但要提出思考的方向，為學(xué)生細(xì)讀鋪好底色，如“想想這篇課文主要講什么”“這篇課文向我們描繪了一幅什么畫面”。細(xì)讀時(shí)，要善于抓住“神”來(lái)展開(kāi)，即在整體的統(tǒng)領(lǐng)下細(xì)讀。形散神聚是散文的基本特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)扣住了“神”，就抓住了牛鼻子，就拽住了在空中漫飛的風(fēng)箏的線?！兑黄コ錾鸟R》第一自然段最后一句和第二自然段的教學(xué)，一位老師是這樣組織的：

師（出示句子“河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了”，指名讀）：柳葉垂下的情景讓你們想起了哪首詩(shī)？

生（齊）：詠柳。

師：柳葉垂下來(lái)拂過(guò)你的頭發(fā)，會(huì)是什么感覺(jué)？

生1：像一雙溫柔的手在輕輕地?fù)崦?/p>

生2：像在給我梳頭，很輕很柔。

師：看到柳葉拂過(guò)爸爸媽媽的頭發(fā)，我和妹妹為什么笑了？

生3：有爸爸媽媽的陪伴，我們非常開(kāi)心。

生4：葉子在他們的頭發(fā)上拂過(guò)來(lái)拂過(guò)去，像是在跳舞，很有意思。

師：我和妹妹會(huì)笑著說(shuō)什么、做什么呢？

生5：我會(huì)說(shuō)：“媽媽，這柳葉是在撓你的癢癢嗎？”我會(huì)和妹妹努力拉住一根柳條，就像三個(gè)人在一起手拉手。

生6：妹妹會(huì)說(shuō)：“快看快看，爸爸的頭發(fā)上有柳葉，就像戴了一朵花兒，真好玩兒?！?/p>

師：多么美麗的景色，多么快樂(lè)的一家人。讓我們讀出這種美好。（生有感情地齊讀）

師（出示句子：路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯）：在作者眼中，田野是什么樣兒的？

生7：蔥蔥綠綠，非?？蓯?ài)。

師：“蔥蔥綠綠”和“碧綠碧綠”一樣，都是表示綠色的詞語(yǔ)，主要指草木長(zhǎng)得茂盛，十分青翠。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？（指名讀，重讀“蔥蔥綠綠”）好一片蔥蔥綠綠的田野！咱們?nèi)ヌ镆吧献蛔⑻梢惶?，感覺(jué)怎么樣？

生8：感覺(jué)很舒服，很柔軟。

師：還有什么也很柔軟？

生8：棉花、被子。

師：作者把綠綠的田野想象成柔軟的綠毯，多么形象，多么貼切！咱們一起讀一讀。（生有感情地齊讀）讓我們跟隨妹妹的腳步，繼續(xù)往前走，在春天的郊外，你還會(huì)看到些什么？（出示：油菜花________的，像________;梨花________的，像________;路邊的野花________;蝴蝶________;燕子________。）

生9：梨花雪白雪白的，像一片片潔白的云朵。

生10：油菜花金黃金黃的，像一片金色的海洋。

生11：路邊的野花五顏六色，像滿天的星星。蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。

師：春天多美呀！在這美麗的時(shí)節(jié)，一家人在郊外悠閑地散步，怪不得作者說(shuō)——

生（齊讀）：春天的郊外，景色異常美麗……不想回去。

這位教師緊緊抓住“滿含親情和關(guān)愛(ài)”這個(gè)“神”，收放自如，做到了形散神聚。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，一定要回到課文整體，對(duì)課文進(jìn)行整體觀照，或再讀全文，或討論主旨，或反思整個(gè)閱讀過(guò)程。

兒童散文是“美”的。讓我們保持童心，從解決這三個(gè)問(wèn)題切入，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇篇多彩的兒童散文，來(lái)陶冶和優(yōu)化兒童的精神世界，“形成人之為人的那些最基礎(chǔ)最根本的價(jià)值觀、人生觀、道德觀、審美觀，夯實(shí)人生基礎(chǔ)，塑造未來(lái)民族性格（王蕾主編《兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，人民教育出版社2015年版，第9頁(yè)）”。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教科院）

責(zé)任編輯? 姜楚華