劉宏

摘 要：“海陸的變遷”活動(dòng)探究以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞該節(jié)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合該節(jié)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效實(shí)施活動(dòng)，在活動(dòng)探究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);海陸變遷;活動(dòng)探究

一、活動(dòng)分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

本節(jié)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中;知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。根據(jù)這兩條課程標(biāo)準(zhǔn)，確定活動(dòng)目標(biāo)，合理選擇運(yùn)用活動(dòng)資料，確定活動(dòng)開(kāi)展程度。

2.教材分析

“海陸的變遷”是人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第二章“陸地和海洋”第二節(jié)內(nèi)容，分為三個(gè)部分，分別是“滄海桑田”“從世界地圖上得到的啟示”“板塊的運(yùn)動(dòng)”?！皽婧ＩＬ铩辈糠种饕f(shuō)明海陸變遷現(xiàn)象是客觀存在的，并給出其簡(jiǎn)單原因;“從地圖上得到的啟示”部分主要介紹大陸漂移說(shuō);“板塊的運(yùn)動(dòng)”部分主要介紹板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，后兩部分是對(duì)第一部分——海陸變遷從兩種不同視角進(jìn)行的解釋。三部分內(nèi)容緊密?chē)@“海陸變遷”主題展開(kāi)，形成一個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)框架（圖1）。

教材三部分都各自包含一個(gè)活動(dòng)主題，依據(jù)順序分別稱(chēng)為“活動(dòng)一”“活動(dòng)二”“活動(dòng)三”，現(xiàn)從活動(dòng)主題、活動(dòng)所屬內(nèi)容、活動(dòng)資料構(gòu)成、活動(dòng)涉及主要知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科素養(yǎng)方面分析，分析結(jié)果如表1所示。

3.活動(dòng)拓展

本節(jié)活動(dòng)內(nèi)容以教材活動(dòng)為主，根據(jù)教學(xué)需要，可對(duì)教材活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更新、替換等，使活動(dòng)資料更易使用，提升教學(xué)效果?！盎顒?dòng)一”中教材舉例3個(gè)（表1），從海洋和陸地相互轉(zhuǎn)換關(guān)系看，“喜馬拉雅山中海洋生物化石”和“荷蘭圍海大壩”反映了海洋變遷為陸地，“我國(guó)東部海底古河道遺跡”反映了陸地變遷為海洋;從海陸變遷的原因看，前兩個(gè)是自然原因，最后一個(gè)是人為原因。從海陸變遷對(duì)象轉(zhuǎn)換和原因角度，可以增加1～2個(gè)實(shí)例?！盎顒?dòng)三”中需要解釋的現(xiàn)象有3個(gè)，同樣可以增加幾個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，如阿爾卑斯山脈的形成、青藏高原的形成、太平洋不斷縮小、日本多火山和地震等，在增加相關(guān)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)配備相應(yīng)圖像及必要的說(shuō)明文字。

二、教學(xué)建議

1.“活動(dòng)一”教學(xué)建議

活動(dòng)一主題是“海陸變遷的實(shí)例分析”，從屬于“滄海桑田”部分，目標(biāo)是知識(shí)上認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用海陸變遷的現(xiàn)象和原因，學(xué)科素養(yǎng)上培養(yǎng)綜合思維。根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，本部分是教學(xué)重點(diǎn)，但要求層次不高，難度較小，因此活動(dòng)一實(shí)施時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，深度不必加大。本活動(dòng)的實(shí)施節(jié)點(diǎn)，一種是在“滄海桑田”部分教學(xué)完成后作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用時(shí)集中進(jìn)行，另一種是在該部分教學(xué)時(shí)作為情境引入，將海陸變遷原因的教學(xué)融入對(duì)真實(shí)現(xiàn)象的探究中，這樣對(duì)海陸變遷原因的認(rèn)識(shí)更加深刻，建議采用后一種節(jié)點(diǎn)。

采用后一種節(jié)點(diǎn)時(shí)，可以選取活動(dòng)所包含的三種現(xiàn)象中的一種進(jìn)行重點(diǎn)探究，建議選擇“喜馬拉雅山中海洋生物化石”，其余兩種在該種現(xiàn)象原因?qū)W習(xí)完成后再進(jìn)行。進(jìn)行“喜馬拉雅山中海洋生物化石”活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教材只有一幅景觀圖和簡(jiǎn)單的文字，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)資料不夠充足，可適當(dāng)補(bǔ)充，如生物化石的形成和作用、喜馬拉雅山及周邊地區(qū)海洋和陸地分布圖等。主要過(guò)程環(huán)節(jié)依次是：呈現(xiàn)喜馬拉雅山中海洋生物化石景觀圖片或補(bǔ)充的圖片、視頻資料，提出問(wèn)題“喜馬拉雅山中為什么會(huì)有海洋生物化石”;呈現(xiàn)生物化石形成和現(xiàn)今喜馬拉雅山脈及周邊地區(qū)海洋、陸地分布圖資料，得出現(xiàn)今喜馬拉雅山脈地區(qū)之前有海洋生物和海洋存在;通過(guò)與該地區(qū)現(xiàn)今為陸地這種情況進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)現(xiàn)今喜馬拉雅山脈地區(qū)發(fā)生了海陸變遷，并且是由海洋變?yōu)殛懙?呈現(xiàn)喜馬拉雅山脈形成和高度資料，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)該地區(qū)海洋變?yōu)殛懙氐脑蚴堑貧み\(yùn)動(dòng)，屬自然原因形成。

對(duì)喜馬拉雅山中海洋生物化石進(jìn)行活動(dòng)探究后，可讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)知識(shí)對(duì)活動(dòng)中其余兩種現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)粌H可增強(qiáng)對(duì)海陸變遷原因的理解和運(yùn)用，還能檢測(cè)學(xué)生掌握情況。根據(jù)學(xué)生完成情況，提出相應(yīng)措施，最后再呈現(xiàn)增補(bǔ)的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主解釋。

2.“活動(dòng)二”教學(xué)建議

活動(dòng)二主題是“運(yùn)用大陸漂移說(shuō)解釋地理現(xiàn)象”，從屬于“從世界地圖上得到的啟示”部分，知識(shí)目標(biāo)主要是對(duì)大陸漂移說(shuō)的理解和運(yùn)用，能夠從大陸漂移說(shuō)的角度解釋一些現(xiàn)實(shí)中的海陸變遷現(xiàn)象，學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)綜合思維。本節(jié)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分沒(méi)有提出要求，故活動(dòng)二開(kāi)展時(shí)間宜短，不必拓展和深入。該活動(dòng)既可在學(xué)習(xí)大陸漂移說(shuō)后運(yùn)用該學(xué)說(shuō)進(jìn)行解釋?zhuān)部扇谌氡静糠纸虒W(xué)過(guò)程中，建議采用后者。采用后一種方式時(shí)，將活動(dòng)融入大陸漂移說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，可將該活動(dòng)中的圖片和文字資料，作為教材39頁(yè)圖2.17“難道僅僅是巧合嗎”問(wèn)題的材料，說(shuō)明南美洲大陸與非洲大陸輪廓吻合現(xiàn)象并非巧合，進(jìn)而為大陸漂移說(shuō)提出證據(jù)。學(xué)習(xí)完大陸漂移說(shuō)后，再運(yùn)用該學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)解釋其原因，可增強(qiáng)活動(dòng)效果。

3.“活動(dòng)三”教學(xué)建議

活動(dòng)三主題是“運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象”，從屬于“板塊的運(yùn)動(dòng)”部分，知識(shí)目標(biāo)是理解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)，運(yùn)用這些觀點(diǎn)解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合思維。根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，本部分是本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，要求較高，因此本活動(dòng)也是三個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)，應(yīng)給予較多時(shí)間和進(jìn)行較深入的開(kāi)展。同樣，本活動(dòng)的開(kāi)展既可在“板塊的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)完成后進(jìn)行，也可融入其中，建議采用后者。

教授板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)時(shí)，可將本活動(dòng)的相關(guān)地理現(xiàn)象作為事例解釋說(shuō)明相應(yīng)觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效果。教授板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的“在板塊交界處，兩個(gè)板塊發(fā)生張裂，常常形成裂谷或海洋”這一觀點(diǎn)時(shí)，可將活動(dòng)中“紅海為什么不斷擴(kuò)張”這一現(xiàn)象作為實(shí)例說(shuō)明該觀點(diǎn)。教授“在板塊交界處，兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成山脈”這一觀點(diǎn)時(shí)，可將活動(dòng)中“喜馬拉雅山脈是怎樣形成的”（教材第43頁(yè)）作為實(shí)例來(lái)解釋說(shuō)明該觀點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)到喜馬拉雅山脈位于印度洋板塊和亞歐板塊交界處，由這兩個(gè)板塊碰撞擠壓形成，之后可結(jié)合該活動(dòng)中“喜馬拉雅形成示意”（教材第44頁(yè)）圖文資料進(jìn)一步具體說(shuō)明該山脈在印度洋板塊與亞歐板塊碰撞擠壓下如何形成，使學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。結(jié)合活動(dòng)相關(guān)現(xiàn)象教授板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)后，對(duì)活動(dòng)中其余現(xiàn)象以及增補(bǔ)的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)栽鰪?qiáng)對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也可檢測(cè)學(xué)生掌握情況。