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初中生校園測繪地理實踐力培養(yǎng)探究

2019-08-13 08:50劉春花陳白
地理教育 2019年7期
關(guān)鍵詞:圖紙繪制測繪

劉春花 陳白

摘 要:文章就如何開展校園測繪活動、指導(dǎo)學(xué)生進行測繪實踐、加強測繪活動成果展示與評價等方面,探究地理實踐力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞:初中生;校園測繪;地理實踐力

地理實踐力是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,主要指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中,實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)[1]。地理實踐力培養(yǎng)可以依托校本實踐活動,如組織學(xué)生開展社會調(diào)查、動手實驗、戶外考察、研學(xué)旅行等活動,從而培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維和實踐能力[2]。但地理觀察、測量、野外考察等實踐活動受地點選擇、安全性等因素影響,較難在初中生群體中開展。目前,初中地理知識講授與學(xué)習(xí)基本局限在課堂內(nèi),學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測反饋也主要是通過考試,地理知識只是存留在大腦中,與實際生活的聯(lián)系大多是靠聯(lián)想,很少實踐。

中學(xué)生校園測繪是基于校園環(huán)境的地理實踐活動,學(xué)生可以在熟悉而安全的環(huán)境中提升地理實踐力。測繪是利用測量儀器測定地面自然地理要素和人工設(shè)施的形狀、大小、空間位置及其屬性等數(shù)據(jù),然后根據(jù)觀測數(shù)據(jù)通過地圖制圖方法將地面自然形態(tài)和人工設(shè)施繪制成地圖。測繪是一項專業(yè)性較強的技能,在初中階段開展少,存在一定的難度,但經(jīng)過理論和實踐指導(dǎo),學(xué)生掌握基礎(chǔ)的測繪知識和方法并不難。本文以筆者組織的“中學(xué)生校園測繪活動”為例,探究地理實踐力培養(yǎng)途徑。

一、校園測繪活動的準備

1.知能準備

測繪是一項專業(yè)性較強的技能,在中學(xué)生群體中普及度較低,所以在活動開展前期,借助學(xué)?!皩<抑v壇”平臺邀請相關(guān)專家為學(xué)生開設(shè)測繪基礎(chǔ)知識講座,并在校園里開展測繪實踐指導(dǎo)課,增加學(xué)生有關(guān)測繪的能力儲備。同時教師也應(yīng)提高測繪的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)能力,為校園測繪活動指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

2.儀器準備

測繪不同于其他實踐活動,測繪過程離不開專業(yè)的測繪儀器,包括森林羅盤儀(含三腳架、垂球)、繪圖平板(含三腳架)、花桿、皮尺(50m)、繪圖量角器、直尺等。

3.測繪分組

根據(jù)測繪特征,學(xué)生需具備基礎(chǔ)的地圖知識,因此,選擇七年級下學(xué)期或八年級的學(xué)生參與校園測繪為宜。每個目標(biāo)測點最終要呈現(xiàn)到地圖上必須經(jīng)過目標(biāo)點方位角瞄準與讀數(shù)、目標(biāo)點與測量點之間水平距離的測量與讀數(shù)、數(shù)據(jù)記錄、圖紙繪制等環(huán)節(jié)。為了避免讀數(shù)的錯誤和減小誤差,要有兩個學(xué)生參與同一個數(shù)據(jù)讀取。因此,測繪實踐活動要以小組為單位,每組六人為宜。

在人員選擇與分組安排時,要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等。校園測繪不僅難度大,而且周期較長,勢必會花費學(xué)生較多時間,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生將很難兼顧學(xué)習(xí)與測繪,也很難堅持下去,所以在學(xué)生選擇上,應(yīng)優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)能力較強且興趣濃厚的學(xué)生;其次,學(xué)生的性格特征也會影響測繪的開展,因為測繪活動需要學(xué)生分工協(xié)作,且協(xié)作性極強,個別學(xué)生的性格特征可能會影響測繪的效率及順利開展。

二、校園測繪活動的開展

1.制定計劃

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與測繪活動兼顧的原則制定詳細的計劃。

時間安排:含測繪完成校園平面圖的預(yù)計時間,測繪活動開展的具體時間安排。

任務(wù)分配:以六人為一個小組,目標(biāo)點瞄準與讀數(shù)兩人,皮尺測量兩點間的水平距離兩人,數(shù)據(jù)記錄一人,圖紙繪制一人。每個組員根據(jù)自己的特長選擇任務(wù),數(shù)據(jù)記錄和圖紙繪制優(yōu)先選擇有一定素描功底的組員。

測繪計劃的制定不僅要學(xué)生兼顧學(xué)習(xí)與測繪,還要根據(jù)組員的興趣協(xié)調(diào)成員間的任務(wù)分配,確定詳細的時間安排,因此,一份詳細的計劃制定有利于提高學(xué)生的時間觀念、規(guī)劃意識及協(xié)調(diào)能力。

2.測繪過程

整個測繪過程可從以下八方面展開:比例尺確定、基準點選擇與繪制、目標(biāo)點瞄準與讀數(shù)、皮尺測定地面兩點的水平距離、數(shù)據(jù)記錄、平面圖繪制、平面圖整飾、測站點的更換。其中,比例尺的確定需要學(xué)生了解校園大概范圍,然后根據(jù)圖紙(活動統(tǒng)一使用A3紙)的大小確定繪圖比例尺,學(xué)生可根據(jù)自己的設(shè)想確定比例尺,不要求每組統(tǒng)一比例尺。這樣學(xué)生就將所學(xué)的比例尺公式、大小等知識落實到實際活動中,對比例尺的相關(guān)知識有了更深刻的理解。

測繪過程中,學(xué)生可能會遇到很多意想不到的問題,教師要適時跟蹤指導(dǎo)并幫助解決。

(1)測出的目標(biāo)點和實際有較大偏差。如位置上或形狀上的偏差,問題的產(chǎn)生必將促進學(xué)生思考,進而尋求解決辦法。學(xué)生從懷疑數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化出錯,重新轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)和繪圖,到懷疑測量誤差過大甚至出錯,不斷懷疑到逐步釋疑,最后繪出與實際地物基本吻合的圖紙,成就感油然而生。

(2)測繪儀器出故障。如皮尺卡住了、量角器丟失了。測繪活動離不開專業(yè)的儀器,只要一項儀器出問題活動就無法正常開展,所以經(jīng)歷皮尺卡住后,學(xué)生學(xué)會了隨身備一把螺絲刀,自己動手修理;當(dāng)量角器丟失了,學(xué)生學(xué)會通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的方式用普通量角器替代專業(yè)量角器。

(3)兩點間水平距離測量時遇到逾越不了的地物(如魚塘)、現(xiàn)有基準點已經(jīng)測完所有可見目標(biāo)點。學(xué)生學(xué)會通過更換觀測點來解決上述問題,并且在觀測點的選擇上思考越來越全面,觀測點的選擇越來越合理。

(4)測量范圍超出了圖紙。測量的地物在繪制時超出了圖紙,學(xué)生剛開始會有疑惑,但很快就改變固有的思維模式,如通過圖紙拼接方式繪制校園所有地物來解決。

3.測繪圖繪制

學(xué)生要將所有測繪信息呈現(xiàn)在圖紙上,并對平面圖進行整飾,這就要求學(xué)生把所學(xué)的地圖三要素知識體現(xiàn)在圖上,真正做到理論與實踐結(jié)合,體會學(xué)以致用的樂趣。

三、校園測繪活動評價及啟示

1.測繪活動評價

測繪活動以校本課程的方式開展,因此,合理的評價模式不僅可以較好地反饋學(xué)生獲得的實踐能力,而且可以有效地提高學(xué)生參與活動的積極性與效率。由于教師對學(xué)生地理實踐力直接和間接的觀察均有限,就需要學(xué)生進行自我評價,展示自己在實踐中的行為和心理,教師結(jié)合其他評價方式,能更全面深刻地了解學(xué)生的地理實踐力[3]。因此,結(jié)合活動性質(zhì)和學(xué)生活動過程的表現(xiàn),可以采取學(xué)生自評與小組互評、小組自評與組間互評、教師評價相結(jié)合等方式,實現(xiàn)過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合,多維度、多角度地全面評價(表1、表2)。

表1在測繪之前發(fā)給學(xué)生,由組長保管,在每次測繪結(jié)束時組織組員做出自評和互評,由此監(jiān)管學(xué)生的測繪過程,促進組員間的協(xié)作,有利于提高測繪效率及對器材的保護。

表2在學(xué)生測繪接近尾聲的匯報交流時使用,由小組自評、組間互評和教師評價三個角度五個維度進行評價,既涉及學(xué)生測繪成果的評價,也關(guān)注學(xué)生測繪過程的評價,如小組成員間的分工與合作情況,以及經(jīng)過一個階段的測繪活動,學(xué)生是否掌握測繪的基本技能,最后通過校園平面圖的方式反饋學(xué)生是否做到將所學(xué)知識用于實踐生活中,真正做到學(xué)以致用。

2.測繪實踐活動的啟示

(1)有組織的測繪活動助推地理實踐力提升。通過測繪活動,學(xué)生的地理觀察和測量、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化、繪圖、小組協(xié)作等地理實踐能力都得到提升;學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,逐步培養(yǎng)了嚴謹負責(zé)的態(tài)度;不僅提高解決問題的能力,還激發(fā)了思維碰撞,形成創(chuàng)新性思維;策劃活動涉及校園每個角落,學(xué)生在慢節(jié)奏的測繪過程中有了更多機會欣賞熟悉的校園,從而發(fā)現(xiàn)、感受校園美。

(2)策劃指導(dǎo)校園測繪實踐促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升。在提倡核心素養(yǎng)教育理念的時代背景下,教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素養(yǎng),更加重視對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng),策劃組織各種實踐活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實踐機會,并在實踐中提供指導(dǎo),也促進了教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻:

[1] 孫競航,劉恭祥.高中生地理實踐力培養(yǎng)存在的主要問題及建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(11):22-23.

[2] 黃榕青,陳杰.高中生地理實踐力培養(yǎng)及評價方案[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(3):37-40.

[3] 羅棋仁,余茜茜.地理實踐力:概念、內(nèi)涵和評價[J].地理教育,2018(6):12-14.

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