岳偉艷

摘 要 課堂是教師教與學(xué)生學(xué)的重要場所，在教與學(xué)的過程中，課堂不僅僅發(fā)揮著場所的作用，更是在角色定位、紀(jì)律約束、氛圍營造、信息傳遞、情感互動等方面起到重要作用，這些作用有機(jī)統(tǒng)一于課堂教學(xué)的有效性，保證著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1在角色定位上，要分清個(gè)體與共同體

教師與學(xué)生的角色定位，是按照社會地位承擔(dān)相應(yīng)的社會角色，這是一種社會規(guī)范，因此雙方都要契約遵守。作為教師方，在享受社會威望帶來的尊重同時(shí)，更要規(guī)范自身，強(qiáng)化這種威望。威望往往來自于教師共同體，從學(xué)生眼中看到的教師是真真切切的教師個(gè)體，個(gè)體與共同體的關(guān)系，就是個(gè)性與共性的關(guān)系。教師個(gè)體可以保持自身個(gè)性，但不能舍棄共性，因?yàn)楣残詻Q定個(gè)性，只有教師的威望不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能接受教師的個(gè)性，因此，教師要始終注意分清個(gè)體與共同體。作為學(xué)生方，有接受知識的渴求，這是學(xué)生共同體的主要特征，但也有質(zhì)疑知識的想法，這是學(xué)生個(gè)體的合理行為。學(xué)生共同體規(guī)范學(xué)生要接受知識，甚至是被動接受“預(yù)設(shè)正確”的知識，但學(xué)生個(gè)體往往抵觸這種行為，充滿了對知識的批判、懷疑、拓展與發(fā)散等。對于學(xué)生，也要分清個(gè)體與共同體，要在共性中發(fā)揮個(gè)性，推動學(xué)生共同體發(fā)展，而不是盲目服從個(gè)性。

2在紀(jì)律約束上，要分清他律與自律

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。良好的課堂紀(jì)律能夠維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂紀(jì)律約束上，要分清他律與自律。他律，是外在約束下的紀(jì)律，既可以是社會規(guī)范在學(xué)校的延伸作用，也可以是教師主導(dǎo)下形成的行為規(guī)范。無論是哪一種，都是要求學(xué)生被動遵循的紀(jì)律，他律具有良好的執(zhí)行性，對于課堂教學(xué)的有效性而言，很有意義，因此，采取他律的形式規(guī)范學(xué)生是普遍和必須的，在他律的執(zhí)行過程中，要杜絕將他律范圍擴(kuò)大，他律的使用要在教師主導(dǎo)下，要建立在教師自律的基礎(chǔ)上。自律，是自我促成的紀(jì)律約束，是隨著學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)和監(jiān)督，在個(gè)體自覺努力下將外部紀(jì)律內(nèi)化而成個(gè)體內(nèi)部約束。課堂教學(xué)的有效性根本上是建立在自律基礎(chǔ)上，自律是學(xué)生對紀(jì)律產(chǎn)生的更深刻認(rèn)識，在自律認(rèn)識升華后，對他律的理解同樣能夠?qū)崿F(xiàn)升華，最終實(shí)現(xiàn)自律與他律的統(tǒng)一。教師的他律與自律、學(xué)生的自律與他律，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，在課堂教學(xué)中，要使二者相輔相成、共同作用。

3在氛圍營造上，要分清積極與消極

課堂氛圍是教學(xué)的情境，教學(xué)的有效與否直接體現(xiàn)在課堂活動中的狀態(tài)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不投入，是在形成消極的課堂氛圍。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中投入，如：坐姿端正、精神振奮、發(fā)言踴躍等，都是課堂良好氛圍的營造，是在形成積極的課堂氛圍。無論是消極還是積極的課堂氛圍，都是在教師與學(xué)生的互動中形成的，因此是教師與學(xué)生之間積極與消極的關(guān)系。教師的積極情緒主導(dǎo)課堂積極氛圍的營造，在課堂教學(xué)過程中，要本著平等原則，始終注意對學(xué)生不壓制、不放縱，努力形成互相平等的交互關(guān)系，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)積極狀態(tài)在學(xué)生的身上產(chǎn)生投射。在處理學(xué)生的消極情緒時(shí)，要特別注意以積極情緒感染學(xué)生，并真實(shí)自然。從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，教師要克服自身職業(yè)倦怠心理，有意識地進(jìn)行情緒訓(xùn)練，要以積極心態(tài)對待每一堂課、每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)問題。要讓學(xué)生感受積極情緒的能力不斷提升，讓學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情緒期待貫穿與課堂教學(xué)的全程。

4在信息傳遞上，要分清主體與客體

課堂教學(xué)是信息的傳遞，教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)，將知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育等方面進(jìn)行明確。在教學(xué)內(nèi)容上把握教材的科學(xué)性和思想性，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶動學(xué)生掌握課程內(nèi)容。在理想的信息傳遞過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，課堂教學(xué)積極有效。但是在真實(shí)課堂中，學(xué)生往往是主體，教師是客體，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生認(rèn)為教師所傳遞的信息是可信的、可接受的，即傳遞的是有效信息時(shí)，學(xué)生的課堂狀態(tài)才是積極的、活躍的。因此，教師要從客體轉(zhuǎn)變成為真正的主體就要尊重學(xué)生的主體地位，準(zhǔn)確掌握教材知識，進(jìn)而對教材內(nèi)容達(dá)到融會貫通，對學(xué)生進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀。只有這樣，信息傳遞才是有效傳遞，課堂教學(xué)也才是有效教學(xué)。在信息的傳遞上，教師傳遞給學(xué)生信息要有效，傳遞信息的方式也要有效，只有采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理選擇，才能將“一碗水”順利傳遞給學(xué)生。

5在情感互動上，要分清方法與藝術(shù)

課堂教學(xué)的有效性離不開師生良好的情感互動，在情感互動中處處體現(xiàn)著方法和藝術(shù)。教師的教學(xué)方法對于學(xué)生來說有效，其中必然有教師基于學(xué)生出發(fā)而進(jìn)行的對教學(xué)方法的思考和選擇，一個(gè)運(yùn)用教學(xué)方法靈活多樣的教師，必然是一個(gè)熟悉學(xué)生心理，對學(xué)生情感體驗(yàn)深刻的教師，這樣的情感互動是教師在教學(xué)過程中傾注了積極的情感，用情感去感染和打動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感互動。更高級的情感互動是將教學(xué)方法升華為教學(xué)藝術(shù)，教師的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在對學(xué)生的愛心和個(gè)人的魅力。一個(gè)有愛心的教師必然是一個(gè)長期和學(xué)生親近的教師，是無論在教學(xué)工作還是在日常生活中都始終以真誠的愛心去打動學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，做到言語得體，機(jī)智幽默，做到平等對待，平易近人，以個(gè)人的魅力感召學(xué)生愛上課堂，對課堂教學(xué)充滿期待。

一個(gè)良好的課堂教學(xué)是以課堂為載體所發(fā)生的教學(xué)互動，其中角色定位、紀(jì)律約束、氛圍營造、信息傳遞、情感互動等方面起到的作用都不是孤立存在的，課堂教學(xué)整合了各個(gè)要素，使之形成一個(gè)有序的整體，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。