郭文婷

摘 要：動態(tài)課堂構(gòu)建下，教師不再是照本宣科地在課堂講解自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)方式，達成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段英語教學(xué)運用動態(tài)課堂構(gòu)建的方式，需要教師及時調(diào)整自身的預(yù)設(shè)與生成，把握教學(xué)中的“小狀況”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，全面促成動態(tài)課堂的科學(xué)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;動態(tài)課堂;預(yù)設(shè)與生成

在近年來的教學(xué)工作中，以學(xué)生為本的教育思想日益深入人心，教學(xué)工作越來越多地關(guān)注到學(xué)生的觀察、反饋等。學(xué)生作為一個個鮮活的個體，擁有不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)，在當(dāng)前小學(xué)英語課堂，推進教學(xué)工作，需要不斷獲取學(xué)生反饋，組織優(yōu)化教學(xué)工作，找到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，構(gòu)建動態(tài)課堂。本文針對當(dāng)前小學(xué)英語動態(tài)課堂的構(gòu)建展開討論。

一、動態(tài)課堂的意義

在組織教學(xué)工作的過程中，教師會進行提前的備課，也就是“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)，通常教師會借助于教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定出課堂教學(xué)的藍圖。而“生成”是在課堂教學(xué)中的具體展現(xiàn)[1]。由于學(xué)生是鮮活的個體，能在一言一行中展現(xiàn)出與教師的預(yù)設(shè)不甚相同的反應(yīng)。以人為本的課堂構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在課堂中的真實反應(yīng)，并將其提取出來，成為攻破學(xué)生學(xué)習(xí)防線的著力點。在當(dāng)前小學(xué)英語課堂，構(gòu)建動態(tài)課堂，能夠堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)師生的交流互動，尊重課堂，尊重學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點。尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此時能夠針對學(xué)生的實際反應(yīng)做出指導(dǎo)，設(shè)置動態(tài)課堂，給學(xué)生帶來更多的可能性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

二、動態(tài)課堂的構(gòu)建

（一）準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，推進動態(tài)課堂的構(gòu)建，需要教師及時把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，調(diào)整教學(xué)工作。堅持構(gòu)建動態(tài)課堂，在教師的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就要做出準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備課程、設(shè)定預(yù)設(shè)之前，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，展開精心設(shè)定，這個過程中，是教師備教材、備大綱、備學(xué)生的過程。應(yīng)當(dāng)全面遵循生成與發(fā)展，給學(xué)生留有更多獨立發(fā)展的空間，幫助學(xué)生成長。在生成過程中，教師既要對學(xué)生、對課堂有所期待，又要做好接收與預(yù)設(shè)不同的信息，全面促成教學(xué)的發(fā)展[2]。準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要教師與學(xué)生更多地關(guān)注到現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地了解知識點，為學(xué)生的發(fā)展做出判斷，給予學(xué)生更多的關(guān)注。在整個教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到與學(xué)生的互動，給學(xué)生以啟發(fā)，最終促成發(fā)展。

（二）及時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏

及時調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，是實現(xiàn)動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。動態(tài)生成課堂，應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷，給予學(xué)生更多的關(guān)注點。在當(dāng)前的教學(xué)中，對于課堂節(jié)奏的調(diào)整，需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長，幫助學(xué)生更好地了解知識點，在課堂中與學(xué)生進行溝通交流[3]。一般而言，課堂中學(xué)生會比較活躍，而且教師也要盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興奮度，及時調(diào)整教學(xué)資源，實現(xiàn)全面發(fā)展。

這里僅舉一個例子探討，在教學(xué)生“What is wrong with you？”一個單元時。教師在預(yù)設(shè)過程中，明確了重點內(nèi)容是a headache，a fever，a cold，a toothache，an earache，a stomach ache這些詞匯。在教學(xué)中，筆者帶了三個班級，其中之一，是嚴格按照預(yù)設(shè)來完成教學(xué)任務(wù)的，雖然任務(wù)完成得準(zhǔn)確，但是缺乏激情，并未達到筆者理想的效果。在進入另一個班級教學(xué)時，筆者就有意打破課堂的沉悶氣氛，幫助學(xué)生更好地接受知識。在課程開始之前的慣例打招呼環(huán)節(jié)，“How are you？”這樣的問候時，會嘗試打幾個噴嚏，然后自己學(xué)著甕聲甕氣的樣子說“Oh I am sorry. I have got o bad cold.”盡管這樣看似還是中規(guī)中矩的教學(xué)，卻在學(xué)生的模仿中走向了高潮，于是教師在課堂進行角色扮演，扮演為醫(yī)生，與學(xué)生交流，在輕松的氛圍內(nèi)推動課堂的發(fā)展。

（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不同點”

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“不同點”是實現(xiàn)動態(tài)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多時候，看上去是課堂的失誤、學(xué)生與課堂預(yù)設(shè)的差距，甚至是學(xué)生對教師的“不配合”，在具體教學(xué)中，教師也要關(guān)注到學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，給學(xué)生以啟發(fā)。例如，在某節(jié)教學(xué)中，主題是“Zoo”，筆者有意為學(xué)生構(gòu)建一個動物園，在黑板上嘗試畫了幾個動物，以保障學(xué)生能夠更為深刻地記住，但是在實際教學(xué)中，卻發(fā)生了學(xué)生說“畫得太丑了”的尷尬，此時教師不妨轉(zhuǎn)換話鋒，提問學(xué)生“What do you think of the zoo？”將問題再次拋給學(xué)生，由此引發(fā)學(xué)生的討論。

隨著教學(xué)工作的不斷發(fā)展，小學(xué)英語動態(tài)課堂的構(gòu)建，能夠更為準(zhǔn)確地對教學(xué)工作產(chǎn)生影響，能夠進一步關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)扎實的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的可能性。作為教師，不斷錘煉自身教學(xué)技能，順應(yīng)學(xué)生的成長。

參考文獻：

[1]孔玉會.學(xué)生發(fā)展視角下的小學(xué)英語教學(xué)方法探究[J].英語教師，2016，23（6）：78-81.

[2]劉麗娜.如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)[J].校園英語，2011，16（2）：109-110.

[3]孔召萍.新課改下如何錘煉小學(xué)英語高效課堂[J].西部皮革，2016，38（12）：263.

編輯 高 瓊