摘 要：數(shù)學知識具有較強的抽象性和復(fù)雜性，因此數(shù)學一直是小學教育過程中的重點和難點。同時由于小學生接受知識的程度有所不同，加之老師的教學形式缺少差異性，因此數(shù)學后進生的出現(xiàn)在所難免。如何采取有效形式，促進數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化，提高小學生的數(shù)學整體水平，一直是困擾老師的關(guān)鍵問題。在深入分析小學數(shù)學后進生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了后進生的有效轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;后進生;轉(zhuǎn)化措施;分析

一、小學數(shù)學后進生產(chǎn)生的主要原因

（一）教育觀念陳舊，缺乏差異化教學

在教導(dǎo)過程中，老師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，基本所有教學活動的開展，都是以老師為中心進行設(shè)計和實施，學生一般都是被動地接受知識，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式存在著較多的相似之處[1]。在這樣的教學形式下，學生學習的自主性得不到有效調(diào)動，并且對于老師的依賴程度較高。除此之外，由于每個學生學習知識的效率是不一樣的，所以在實際的教學過程中，老師不能按照統(tǒng)一的教學標準開展教學，而應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習情況開展差異化教學，這樣可以幫助不同基礎(chǔ)水平的學生提高數(shù)學綜合能力。但遺憾的是，當前的小學數(shù)學教育并未對此給予足夠關(guān)注，統(tǒng)一的教學形勢依然是眾多教師普遍采用的方式。

（二）對于小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)不夠重視

與其他教育階段相比，小學教育具有一定的特殊性。之所以小學教育階段特殊，主要是由于小學生正處于教育的初始階段，各方面的能力和素質(zhì)都尚未形成，并且在學習知識的時候，不能簡單地進行理論知識教育，還應(yīng)該結(jié)合學生特點，強化學生綜合能力的訓(xùn)練，使學生具備良好的數(shù)學綜合能力，這樣在以后的數(shù)學學習過程中才能更加得心應(yīng)手，提高自己的核心競爭力[2]。學習能力是小學生在學習過程中必須具備的基本能力，同時也是學生未來進行深入學習的關(guān)鍵素質(zhì)之一，如果學生在小學數(shù)學教育實踐中具備良好的學習能力，就會自主學習相應(yīng)的知識和技能，但是相反，如果學生的自主學習能力較差，就會在以后的發(fā)展過程中面臨較多的問題。而在小學數(shù)學教學實際中，老師對于學生的學習能力培養(yǎng)并不重視，缺乏培養(yǎng)學生學習能力的針對性策略，從而導(dǎo)致部分學生的學習能力欠缺。長此以往，將逐漸打消小學生學習的信心，從而逐漸產(chǎn)生對于數(shù)學學習的恐懼心理，此時后續(xù)教學的順利開展就非常困難。

（三）后進生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)流于形式，沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用

在小學數(shù)學教學過程中，老師除了應(yīng)該進行數(shù)學知識教育之外，還應(yīng)該采取有效方式，培養(yǎng)小學生的綜合實踐能力，使小學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，因此小學教育對于老師的綜合素質(zhì)要求較高[3]。數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化是一個較為復(fù)雜的教育問題，需要老師給予足夠重視，并且在實踐教學中采取行之有效的教學方法。也就是說，老師應(yīng)該能夠充分意識到后進生轉(zhuǎn)化對于小學生發(fā)展的重要性，并且掌握相應(yīng)的培養(yǎng)和教育方法，這樣才能達到理想的轉(zhuǎn)化目標。實踐教學之中，一些教師受到教育理念更新的影響，也意識到了在小學數(shù)學教學實踐中積極進行后進生轉(zhuǎn)化的重要性，并且也在教學過程中采取了一定的方式方法，但是其中仍然出現(xiàn)了較多的問題。因為老師對于后進生轉(zhuǎn)化缺乏足夠的認識，因此在教育實踐中，所采取的方式方法缺乏針對性和有效性。從表面上看，老師似乎積極采取了相應(yīng)的教學方式，促進了后進生轉(zhuǎn)化，但是實際上，這些數(shù)學后進生的數(shù)學基礎(chǔ)水平?jīng)]有明顯的改善和提升。有時甚至浪費了課堂上的時間，給基礎(chǔ)不好的小學生造成了進一步的影響。

二、小學數(shù)學教學中后進生轉(zhuǎn)化的有效對策

（一）提高教師綜合素質(zhì)，為后進生轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)

在小學教育實踐中，老師在學生學習過程中具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學水平與數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化效果有著十分緊密的聯(lián)系[4]。從當前的小學教育情況來看，部分學校還存在師資力量不均衡的情況，一些教師的教學素質(zhì)和教學方式存在問題，多數(shù)情況下都是采用傳統(tǒng)的教學理念開展教學。即使有些教師本身的綜合素質(zhì)較高，但是由于缺乏良好的教學經(jīng)驗，在實際的數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化過程中不知道該如何運用教學形式，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量偏低，根本不能達到理想的后進生轉(zhuǎn)化目標。所以為了提升后進生轉(zhuǎn)化效果，提升小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量，教師就應(yīng)該在提高綜合素質(zhì)方面多下功夫，這也是小學數(shù)學課程體系建設(shè)和未來教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

對此，學?？梢苑e極組織教師開展學習和調(diào)研活動，針對當前小學數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化的實際需要，積極向其他學校學習先進的課程建設(shè)經(jīng)驗，然后結(jié)合本校的實際教育情況和發(fā)展特征，制訂針對性的教學形式和教學規(guī)劃，使學生，尤其是基礎(chǔ)不好的小學生，在學習數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，提高自身的綜合能力，這樣在以后的學習過程中才會更加得心應(yīng)手，從而為以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件[5]。同時，教師也應(yīng)該積極更新自己現(xiàn)有的知識體系和教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的不利影響，積極接受全新的教學形式和教育理念，提高小學數(shù)學學科教育的時代性特性，從而迎合當前教育發(fā)展的實際要求。

（二）以小學生為主體，提高后進生轉(zhuǎn)化的針對性和實效性

學生的發(fā)展與教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的聯(lián)系，也就是說，如果教育實踐中能夠充分培養(yǎng)學生各方面的能力和素質(zhì)，學生就具備了深入學習和發(fā)展的基本能力，擁有了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ沁@些都建立在一定的學生主體性之上，小學數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化同樣如此。在傳統(tǒng)的教學實踐中，學生在學習過程中處于相對被動的地位，老師才是教學的主體，但是由于老師對于小學生的實際學習情況不夠了解，因此導(dǎo)致在后進生轉(zhuǎn)化的時候面臨一定的問題[6]。所以老師所采取的轉(zhuǎn)化措施缺乏針對性和實效性，這也是轉(zhuǎn)化措施流于表面形式，沒有實質(zhì)性作用的主要原因。

長期處于這種教學模式之下，學生學習的積極性和主動性就會受到較大的影響，從而逐漸產(chǎn)生依賴教師的心理，對于新知識的學習也缺乏足夠的探索熱情，這對于學生主體性的發(fā)揮和以后的發(fā)展都具有較強的負面作用[7]。因此老師在采取后進生轉(zhuǎn)化措施的時候，應(yīng)該注重學生主體性的凸顯，不能過度減少學生主體性所占的比重，同時尋找最適合學生學習和成長的教育形式，強化引導(dǎo)，促進學生主體性的發(fā)揮，同時教學方案的設(shè)計和教學活動的開展，嚴格結(jié)合小學數(shù)學后進生的實際學習情況，將其作為主要的參考指標，這樣才能達到理想的教學效果。

（三）采取有效方式，激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學后進生的學習興趣

良好的學習興趣是學習相應(yīng)知識的重要基礎(chǔ)，如果學生在學習相應(yīng)知識的時候缺乏學習興趣，學習效果就不會十分理想，但是如果學生具備良好的學習熱情，就會主動探索所學知識，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，從而達到事半功倍的效果[8]。而從實際的教學情況來看，小學數(shù)學后進生普遍對于數(shù)學學習缺乏興趣，有些學生甚至對于數(shù)學學習存在較強的抵觸心理。在這樣的情況下，要想開展后進生轉(zhuǎn)化，顯然是存在較大困難的。所以在小學數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)該對學生的數(shù)學學習興趣給予重點關(guān)注。

老師應(yīng)該結(jié)合后進生的學習特點，選擇最恰當?shù)慕虒W形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，使學生在學會數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的學習習慣，逐漸形成一定的學習能力，為以后的深入學習打下堅實基礎(chǔ)。同時，由于學生的實際學習情況和基礎(chǔ)數(shù)學水平都存在著較大的差異，因此老師在培養(yǎng)學生學習興趣的時候，應(yīng)該重點關(guān)注不同學生的學習情況，不斷豐富教學手段，從最基礎(chǔ)的知識點講起，并且應(yīng)該給予針對性的指導(dǎo)，幫助這些學生夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)自身綜合發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐中，由于學生基礎(chǔ)水平不同，因此后進生的出現(xiàn)是在所難免的。對于老師來說，其應(yīng)該積極采取有效的方式，激發(fā)和培養(yǎng)小學數(shù)學后進生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，根據(jù)后進生的實際學習特點，制訂具有針對性的教學計劃，豐富教學形式，消除小學生對于數(shù)學知識的恐懼心理，建立學習信心，夯實小學數(shù)學后進生的基礎(chǔ)知識，提高后進生轉(zhuǎn)化措施的實效性，促使小學生更好地發(fā)展。

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作者信息：辛成海（1974.11—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)人，就職于甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)五里鋪中心小學，本科學歷。

編輯 李燁艷