劉學(xué)文

小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，有創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識。那么到底怎么培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面就此談幾點個人的看法。

一、明確目標(biāo)，有的放矢

兒童步入小學(xué)之后，就意味著閱讀成為孩子認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)，一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實以下幾方面的目標(biāo)：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學(xué)習(xí)用普通話正確而流利地朗讀課文，切實過好認(rèn)讀關(guān)，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達(dá)到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達(dá)到這些目標(biāo)，我覺得作為語文教師的我們，應(yīng)該采取正確的策略。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

1.加強認(rèn)讀，把“正確、流利、有感情朗讀課文”的目標(biāo)落到實處

小學(xué)生入學(xué)前，認(rèn)識的字都很少；入學(xué)一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認(rèn)讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎(chǔ)。但由于低年級學(xué)生缺乏注意能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學(xué)生也會一字一頓地讀，或者回讀，難以形成連貫的語流。因此教師應(yīng)把“正確、流利地朗讀課文”作為教學(xué)重點。用普通話正確地朗讀是學(xué)生朗讀課文的最基本的目標(biāo)，也是最低要求。正確地朗讀是理解語言和運用語言的前提。所謂“正確”地讀，是指能用普通話讀準(zhǔn)字音，做到不用方言和口語，較準(zhǔn)確地讀出輕聲、變調(diào)、兒化等變音，不讀錯字，不丟字，不添字，不改字。

首先，要讀得正確，必須把好漢語拼音關(guān)，扎扎實實地教學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法，讀準(zhǔn)平翹舌音，從根本上糾正方言發(fā)音，為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)時，要讓學(xué)生能夠正確地讀出字音，熟練地讀好詞語，初步感受詞語的節(jié)奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

其次，低段閱讀教學(xué)要在“讀正確”上下功夫。學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助拼音，用普通話自由練讀。要求做到“心到、眼到、口到”，讀準(zhǔn)每個字的字音。在讀“正確”的基礎(chǔ)上才能做到讀“流利”。所謂“流利”，就是指讀得自然連貫、清晰流暢，不指讀、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不破句。

“有感情地朗讀”是朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)。在日常教學(xué)中，要達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀出感情來，應(yīng)充分進(jìn)行形式多樣的朗讀訓(xùn)練。例如：范讀，可采用教師范讀和學(xué)生范讀兩種形式。采用集體讀、小組讀、個別讀、分角色讀、分自然段讀、開火車讀、配樂讀等方式。恰當(dāng)運用師生評價、學(xué)生互評等方式，激發(fā)朗讀興趣，指出努力方向。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀方法

我們知道，兒童在讀書的過程中，會漸漸地學(xué)會加工處理課文的符號信息，學(xué)會與課文和作者對話交流，從而受到課文豐富內(nèi)涵的影響。語文老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生體會閱讀的好處，讓他們明白，課文和書籍可以讓他們跨越時空，將世界各地的風(fēng)光盡收眼底，將古今中外的人物浮現(xiàn)眼前。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂的閱讀天地，使他們樂在其中，流連忘返。漸漸地，這種閱讀的樂趣就會轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動地的要，而需要又是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的原動力，是學(xué)生閱讀積極性的源泉。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學(xué)習(xí)和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，也得從課內(nèi)的閱讀教學(xué)入手。低年級學(xué)生的閱讀，主要是認(rèn)讀能力的訓(xùn)練，這是閱讀的前提和基礎(chǔ)。因此，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生運用多種形式的“讀”來感受文章的魅力。尤其要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。不僅如此，閱讀教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合課文來引發(fā)學(xué)生讀的興趣。在學(xué)習(xí)課文的時候，可以提出“你看過相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題，檢查學(xué)生課外閱讀情況，并及時表揚讀得好、讀得多的同學(xué)，以此來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一形式是利用固定的閱讀課，由老師選擇精美的文章讀給學(xué)生聽，通過聽讀的形式讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

3.尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的，而學(xué)生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和效果，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)始終處在積極主動的位置。

首先要提升學(xué)生的自主閱讀能力。疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學(xué)習(xí)，就會有探索的動力，有收獲的喜悅。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議之后能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力應(yīng)集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。調(diào)動學(xué)生積極思考，并用他們生活中的一些經(jīng)驗，去加深對于文本的理解。為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)情境，尊重了學(xué)生的個體差異，在自主活動中就可能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力還要善于啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音；詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂，以此來啟發(fā)他們的思維。這樣做，就會讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)，積極性就會高起來，認(rèn)真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也回多起來，學(xué)生的求知欲就會強了。

4.積極評價，促進(jìn)學(xué)生更主動地閱讀。

任何人都希望對自己的作為有所認(rèn)可，小學(xué)生也是如此。及時地評價學(xué)生的閱讀效果，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個鼓勵，對于還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”?？梢?，正確的評價可以促進(jìn)孩子良好早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

在閱讀中，教師應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)每一個孩子，仔細(xì)傾聽，善于分析，及時抓住孩子思維的閃光點，及時進(jìn)行肯定、贊賞、激勵，這不但對孩子閱讀的結(jié)果作出評價，還評定孩子閱讀的態(tài)度，鼓勵、贊揚孩子閱讀的主動性。如“你講的真棒，你真聰明”、“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法？”等等。對那些做得不夠好的孩子，評價也應(yīng)以鼓勵為主，如“你肯定行的”、“老師相信你下次會有好的表現(xiàn)”等等，通過積極評價，促進(jìn)孩子更主動地閱讀。

三、結(jié)語

小學(xué)生的閱讀雖然是語文教學(xué)的一個難題，但只要我們語文教師通過不斷地努力和探索，找出符合這一時期小學(xué)生年齡和心理特點的教學(xué)方法，堅持不懈地對孩子的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這個難題一定會迎刃而解。

（作者單位：湖北省來鳳縣翔鳳鎮(zhèn)活水小學(xué)）