摘 要：信息技術(shù)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展同步，在初中階段，學(xué)生開始接觸諸如office等具有較強專業(yè)性的信息技術(shù)，這與學(xué)生之前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息進行娛樂等活動具有很大區(qū)別。以翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)課堂表現(xiàn)形式，能減少課堂解讀時間，為提升學(xué)生信息技術(shù)帶來更充分的時間。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概念簡述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，百度百科對其解釋為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給受教育者。翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為依托，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在這種教學(xué)模式下，節(jié)約課堂的寶貴時間，使得受教育者能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)，共同研究解決書本知識中的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要受教育者在課前完成自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以更關(guān)注受教育者，和受教育者進行交流。

翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂以教師教為主，采用課下受教育者自學(xué)，課上受教育者解決問題的教學(xué)模式。其引導(dǎo)受教育者進行自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化教師和受教育者之間的關(guān)系，提升受教育者學(xué)習(xí)的自主性與能動性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展之下，翻轉(zhuǎn)課堂有了實現(xiàn)基礎(chǔ)。受教育者的學(xué)習(xí)不再單純的依賴?yán)蠋煹闹v解，可以通過更多的途徑和渠道。在課堂上，教師和受教育者互換角色，教師和受教育者進行交流，從而對受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度進行了解。在翻轉(zhuǎn)課堂長期發(fā)展以來，在實踐中取得良好效果，這為翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教育中帶來發(fā)展可能性。

二、 構(gòu)建初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在初中階段學(xué)生的文化意識相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息和知識傳遞的時效加快。學(xué)生普遍擁有智能手機以及電腦等設(shè)備。初中學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力之下，更傾向于利用電子產(chǎn)品進行減壓活動，進行電子書籍閱讀或游戲，長此以往，會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的自制力和控制力。同時，為學(xué)生培養(yǎng)了錯誤利用聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的習(xí)慣，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無法在青少年身上發(fā)揮最大價值作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強化了學(xué)生的責(zé)任意識，并且讓學(xué)生主動學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行知識學(xué)習(xí)，擴展自己的知識層面，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而促進學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子設(shè)備。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以改善教育中“一刀切”現(xiàn)象。尤其是在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課后進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從個人的學(xué)習(xí)進度出發(fā)，解決了教師無法兼顧學(xué)生個體差異現(xiàn)象，為學(xué)生全面發(fā)展、個體發(fā)展帶來更大可能性。

三、 以微課導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，信息技術(shù)與通訊技術(shù)飛速發(fā)展，社會科技發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)手段和渠道增多。在教育領(lǐng)域，微課成為受教育者的學(xué)習(xí)新方向。微課是一種以視頻教育為主要手段的，將某一科目的重點知識點進行展開學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，其時長集中在十分鐘以內(nèi)，是一種“碎片化”的知識。視頻的錄制者可以是多個領(lǐng)域的專家教師以及具有豐富經(jīng)驗的學(xué)習(xí)達人。微課教育具有較強的靈活性，將微課導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，能提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)趣味，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以要求學(xué)生在課后以小組形式錄制微課或利用互聯(lián)網(wǎng)手段進行相關(guān)知識點的微課下載，用于課堂討論與講解，發(fā)揮微課在信息技術(shù)教育中的積極作用，提高學(xué)生的檢索能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 利用校園軟件做好信息建設(shè)

校園軟件是提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要渠道與方法，這種方式集中在高等教育階段。但將校園軟件引入小學(xué)教育可以加強學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性。我國現(xiàn)階段的手機保有量是90%，即每十個人中有九個人都是擁有手機的。這是以網(wǎng)絡(luò)融入信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的有效形式。教師可以要求學(xué)生的監(jiān)護人下載校園軟件，教師可以自制錄制微課，加強教學(xué)重點知識的教學(xué)活動。讓學(xué)生在課后進行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

教師可以自主錄制一些內(nèi)容精煉、短小精悍的教學(xué)操作視頻，要求學(xué)生在課后進行觀看學(xué)習(xí)，并回答相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)問題，強化學(xué)生的信息技術(shù)操作性，節(jié)約課上的學(xué)習(xí)時間，加強學(xué)生的信息操作水平。

五、 以合作教學(xué)強化課堂互動

合作教學(xué)（Coteaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。教師在課堂中種通過加強合作教學(xué)，以達到讓受教育者自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，教師要主動創(chuàng)造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對知識進行討論。

合作教學(xué)是提高翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生互動、提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進度、知識掌握水平了解程度的重要方式。在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以針對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生就預(yù)留的問題進行探討并回答，以此觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與狀態(tài)。

同時，教師在分組時可以結(jié)合分層指導(dǎo)的理念，將掌握相同水平信息技術(shù)水平的同學(xué)進行分組。對不同組學(xué)生提供不同的預(yù)留問題，以實現(xiàn)對學(xué)生的分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生整體水平的提高。可以通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的測試整合分析學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，從而進行科學(xué)分組、合理指導(dǎo)。

六、 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而不斷提高。在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，以預(yù)留問題等形式促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;同時，要以合作教學(xué)、讓學(xué)生主持課堂授課等活動來提升學(xué)生的操作性。

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作者簡介：

劉冬梅，河北省任丘市，河北省任丘市華北油田鉆二中學(xué)。