咨詢(xún)臺(tái)

本期答疑嘉賓簡(jiǎn)介

杜丹，美國(guó)麻省大學(xué)醫(yī)學(xué)院教育分析師，北京大學(xué)心理學(xué)系、美國(guó)塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展系畢業(yè)。曾先后在多家早期教育中心擔(dān)任教師、咨詢(xún)師、教育研究員，對(duì)兒童的情緒認(rèn)知發(fā)展和家庭教養(yǎng)方式多有研究。

家長(zhǎng)提問(wèn)

老師您好，我的孩子是個(gè)小書(shū)迷，常常要求我陪他看書(shū)。但我每次也就只能對(duì)照書(shū)上的文字讀給他聽(tīng)聽(tīng)，或者一起看看書(shū)上的圖里有什么等，能否請(qǐng)教一些親手閱讀的方法技能，以讓孩手在此過(guò)程中收獲更多，更能培養(yǎng)孩子的閱讀共趣。謝謝！

杜老師解析

這位家長(zhǎng)，您好！開(kāi)卷有益，讀書(shū)是可以讓孩子獲益終身的好習(xí)慣，很高興您的孩子從小就自發(fā)地成為了“小書(shū)迷”。以下針對(duì)3-6歲年齡段的兒童和多種類(lèi)型的圖書(shū)給出一些家長(zhǎng)伴讀的建議。

1.在伴讀中，幫助孩子積累詞匯量。

學(xué)前兒童在讀書(shū)的過(guò)程中，不論是年長(zhǎng)孩子的自主式閱讀，還是年幼孩子的傾聽(tīng)式閱讀，都很容易受到故事內(nèi)容和關(guān)鍵情節(jié)的吸引，而忽略了對(duì)單個(gè)生詞的逐一解析。如果父母在為兒童讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生詞，可以停下來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子：“你知道×××詞是什么意思嗎？”如果孩子說(shuō)知道，接下來(lái)可以鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言解釋一下，并用該詞語(yǔ)造一個(gè)句子。對(duì)于年長(zhǎng)的兒童，可以要求把自己在閱讀過(guò)程中不太理解的生詞難詞記錄下來(lái)，除了講解給父母聽(tīng)以外，還可以通過(guò)注音、查字典等方式尋找生詞的含義，在掌握以后，再用本子做一個(gè)“生詞清單”，喜歡的話(huà)還可以通過(guò)繪畫(huà)等方式勾勒出自己的理解，把簡(jiǎn)單的認(rèn)字任務(wù)轉(zhuǎn)化成多元化的綜合練習(xí)。

2.在伴讀中，幫助孩子掌握常用句式，進(jìn)行拓展練習(xí)。

除了基本的單詞以外，一些基本的常用句式也可以和兒童進(jìn)行拓展練習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于第一次接觸復(fù)雜句型的年幼兒童，可以重點(diǎn)提取“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”“不僅……而且……”這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，結(jié)合書(shū)中內(nèi)容向孩子講解它們適用的語(yǔ)境，鼓勵(lì)孩子在日常生活中造句。對(duì)于年長(zhǎng)的兒童，可以幫他們勾畫(huà)出“主謂賓”的基本框架，再找出框架以外的修飾成分，學(xué)習(xí)如何把句子描寫(xiě)得更加豐滿(mǎn)。或是提取“首先”“其次”“再次”“最后”這樣的順序標(biāo)記詞，了解如何把段落安排得更合理。還可以一起分析事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及作者在敘述過(guò)程中如何設(shè)置跌宕起伏的懸念，又如何制造一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，等等。這些都可以為初級(jí)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

3.在伴讀中，陪孩子一起了解社交禮儀和規(guī)范，培養(yǎng)情商。

對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀可以為他們搭建起一座從家庭到社會(huì)、學(xué)校過(guò)渡的橋梁。通過(guò)閱讀，他們可以了解學(xué)校生活的基本流程，從而更充分地做好準(zhǔn)備;也可以接觸到同伴間常有的互動(dòng)模式，練習(xí)在集體生活中不同問(wèn)題的不同處理方式。比如市場(chǎng)上有一種被稱(chēng)為“急救書(shū)”的兒童讀物。這些書(shū)通常針對(duì)孩子在社會(huì)生活中的某種需要設(shè)計(jì)而成，比如“如何使用禮貌用語(yǔ)”“自己的事情自己做”“關(guān)心幫助兄弟姐妹”“與好朋友分享”等。逐漸走出家庭環(huán)境的孩子們，有時(shí)候面對(duì)嶄新的環(huán)境和陌生人間的互動(dòng)有些不知所措，這些都可以在書(shū)籍中找到答案。如果觀察到孩子在日常生活中有所困惑，家長(zhǎng)不妨幫他們找到對(duì)癥下藥的書(shū)籍，一起閱讀討論，尋找孩子比較容易接受的方式，運(yùn)用到實(shí)際生活中。

4.在伴讀中，拓展孩子的視野，學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的知識(shí)。

除卻與實(shí)際生活緊密相關(guān)的書(shū)籍，童話(huà)寓言故事、科普知識(shí)、動(dòng)物介紹、地理文化概括等讀物也可以為孩子引入全新的理念，傳達(dá)哲理，打開(kāi)另一個(gè)世界的大門(mén)。這類(lèi)書(shū)在伴讀時(shí)很適合采用一問(wèn)一答的形式，比如：“這種動(dòng)物叫什么名字？”“它們主要生活在哪里？生活習(xí)性是什么？”又比如：“中國(guó)在地球的哪個(gè)位置？屬于哪個(gè)洲？相鄰的國(guó)家是什么？”家長(zhǎng)可以在第一次閱讀的時(shí)候和孩子一起設(shè)立問(wèn)題，尋找答案，然后在復(fù)習(xí)的時(shí)候和孩子一問(wèn)一答。對(duì)于年長(zhǎng)的孩子，還可以鼓勵(lì)他們制作知識(shí)卡片，配上數(shù)字、形狀或圖表，將學(xué)到的知識(shí)整合在一起。

5.在伴讀中，鼓勵(lì)復(fù)述，鍛煉孩子的記憶能力。

兒童每讀完一本書(shū)，即使不做內(nèi)容上的拓展延伸，家長(zhǎng)也可以采用快問(wèn)快答的方式簡(jiǎn)單地探測(cè)他們對(duì)書(shū)中的內(nèi)容了解和記住了多少。請(qǐng)注意同樣的記憶問(wèn)題，不同的詢(xún)問(wèn)方式得到的結(jié)果可能大相徑庭。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我的女兒在三歲的時(shí)候經(jīng)常喜歡讓我給她讀一本關(guān)于宇宙星球的書(shū)，有一次在講完以后，我合上書(shū)問(wèn)她：“這本書(shū)都講了什么呀？”“恩，地球?！薄斑€有呢？”“還有其他星球?！薄昂?，那還有呢？”“沒(méi)有了……”可見(jiàn)對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題并不能很有效地促進(jìn)記憶提取。首次試驗(yàn)的復(fù)述計(jì)劃并沒(méi)有成功，是因?yàn)槿蝿?wù)太抽象寶寶沒(méi)有理解嗎？還是因?yàn)橄胝f(shuō)得太多不知道從哪里開(kāi)始？亦或是因?yàn)楹仙狭藭?shū)就根本不記得要說(shuō)什么了？我于是決定縮小范圍，從具體的名稱(chēng)開(kāi)始問(wèn)：“書(shū)里有沒(méi)有講地球??？”“有。”“那地球上住著誰(shuí)呀？”“住著我和媽媽?！薄澳悄阕钕矚g的星球是不是地球??？”“不是?！薄澳鞘腔鹦牵俊薄耙膊皇??！薄盀槭裁囱?？”“因?yàn)槟抢锾珶崃恕！薄澳悄阕钕矚g哪個(gè)星球呢？”“是海王星?！薄盀槭裁囱剑俊薄耙?yàn)樗芩{(lán)很藍(lán)，我覺(jué)得它好漂亮……”這樣一來(lái)，就成功套出了很多小腦袋里的珍藏。建議家長(zhǎng)朋友們?cè)谝蠛⒆訌?fù)述的時(shí)候也因人而異，年紀(jì)小的孩子需要更有針對(duì)性的問(wèn)題和更加明確的提示，年長(zhǎng)的孩子則可以自由聯(lián)想，把腦海里的碎片按照自己的方式組合成篇。

6.在閱讀后，和孩子一起整理歸納，鞏固理解。

許多孩子讀完了一本書(shū)，便放在一旁或是隨意擺回到書(shū)架上，收納的時(shí)候沒(méi)有固定的順序。建議每隔一段時(shí)間，家長(zhǎng)可以和孩子一起來(lái)一次書(shū)本大收納：讓孩子為書(shū)本分類(lèi)，可以是按照自己評(píng)定的書(shū)本難度，比如難度等級(jí)“1/2/3”或是“已掌握/進(jìn)行中/未掌握”;也可以按照書(shū)本的類(lèi)型，比如“虛構(gòu)/寫(xiě)實(shí)”“社會(huì)生活/科學(xué)知識(shí)/趣味故事”等。這樣一來(lái)兒童在分類(lèi)的過(guò)程中無(wú)法避免地要對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時(shí)也養(yǎng)成了整理的好習(xí)慣。

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，來(lái)自父母適當(dāng)?shù)妮o助，可以幫助小讀者們?cè)谂实堑穆飞献叩酶旄h(yuǎn)。愿小朋友們和爸爸媽媽一起，在書(shū)籍的海洋里泛舟啟航。