盧若薇，黃天賜，劉洋，晏慧

（成都紡織高等專科學(xué)校，四川 成都）

經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶動了鄉(xiāng)村建筑建設(shè)的崛起，鄉(xiāng)村建筑設(shè)計對鄉(xiāng)村村容村貌的提升、改善、發(fā)展有著重要意義。在鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧時代大背景下，鄉(xiāng)村建筑應(yīng)堅持以人為本、生態(tài)優(yōu)先、整體協(xié)調(diào)的原則，從視覺上、心理上科學(xué)合理的設(shè)計[1-2]。隨著城鄉(xiāng)一體化，越來越多大學(xué)生對農(nóng)村的印象變得模糊和遙遠(yuǎn)，從小生活在農(nóng)村的學(xué)生與城市大學(xué)生一樣都處于象牙塔的生活狀態(tài)，對自己土生土長的家鄉(xiāng)并沒有清晰的認(rèn)識，應(yīng)試教育下的讀書忽略了家鄉(xiāng)的發(fā)展，缺乏對農(nóng)村的實際認(rèn)知[3-4]。通過扶貧農(nóng)村建筑設(shè)計特殊性項目的建筑空間設(shè)計對武勝縣興隆鎮(zhèn)飛來石村打造精準(zhǔn)脫貧便民服務(wù)中心，利用建筑空間功能有效布局，學(xué)生參與設(shè)計、施工、建設(shè)整個過程，符合當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育創(chuàng)新教學(xué)人才培養(yǎng)理念和鄉(xiāng)村振興的時代精神[5]。

一 教學(xué)實踐

武勝縣隸屬于四川省廣安市，地處四川盆地東部，嘉陵江中游，是一個典型的“三山一水六分田”的淺丘農(nóng)業(yè)大縣。本次扶貧鄉(xiāng)級建筑設(shè)計特殊性項目中，多名學(xué)生投身參與此次興隆鎮(zhèn)飛來石村精準(zhǔn)脫貧便民服務(wù)中心建筑設(shè)計項目。

學(xué)生與村委會溝通并走訪每家每戶，入戶了解情況和需求，形成調(diào)研報告。根據(jù)調(diào)研報告站在村民的角度，設(shè)計建設(shè)實用性強、整體協(xié)調(diào)、格局合理的建筑。學(xué)生通過選址、測量、布局，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況設(shè)計出建筑圖紙，與村委會、村民溝通后修改若干次的圖紙作為施工圖，計算出工程量，安排施工隊伍施工建設(shè)。鄉(xiāng)村建筑的具體施工建設(shè)不同于大城市建筑，在具體建設(shè)更多是鄉(xiāng)村施工隊自己施工，小至混凝土的拌制、鋼筋綁扎、磚塊的砌筑工序，大至工程建設(shè)進度、質(zhì)量、合同管理與大城市建設(shè)有所區(qū)別，遇到的突發(fā)現(xiàn)象是所學(xué)知識難以解決。鄉(xiāng)村施工隊施工技術(shù)和管理能力較有資質(zhì)的建筑公司差，工程投入資金較少，鄉(xiāng)村施工隊施工要注重于工程質(zhì)量的把控，組織協(xié)調(diào)。學(xué)生在施工上啟發(fā)利用所學(xué)知識，解答施工隊的疑惑，小到從混凝土的坍落度、和易性、配合比，大到工程的合同管理、進度管理、質(zhì)量把控，建筑BIM技術(shù)等[6]知識為鄉(xiāng)村施工隊講解答疑，規(guī)范施工隊伍的施工行為、強化他們的質(zhì)量、安全意識。

二 教學(xué)人才培養(yǎng)分析

武勝縣興隆鎮(zhèn)飛來石村建筑設(shè)計項目利用建筑空間功能有效布局，實現(xiàn)了基層干部和貧困戶的“零距離”。鄉(xiāng)村建筑設(shè)計遇到的問題關(guān)系到中國精準(zhǔn)扶貧秩序的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，武勝縣興隆鎮(zhèn)飛來石村按照建設(shè)“以民為本”的政民關(guān)系，滿足農(nóng)民需求為核心，建設(shè)規(guī)范性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)便民服務(wù)中心建筑設(shè)計[7]。不同于城市建筑，將扶貧過程解決的困難與問題帶入教學(xué)研究是具有重要的教育理論研究意義和教學(xué)實踐，具有較大的應(yīng)用前景。

（一）教學(xué)發(fā)展

將精準(zhǔn)扶貧的建筑設(shè)計融入教學(xué)培養(yǎng)模式中，打破書本傳統(tǒng)純理論式的教學(xué)研究，彌補教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐與理論脫節(jié)的局限性，更好地促進教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生綜合人才。學(xué)生能用自己的專業(yè)知識解決實際問題，實現(xiàn)建筑設(shè)計的理論知識與實際相結(jié)合，接觸整個工程的設(shè)計、施工、建設(shè)與投入使用。對建筑施工知識具體知識進一步學(xué)習(xí)，找到平衡點完成鄉(xiāng)村建設(shè)，做出符合實際且空間利用率高的服務(wù)類建筑，將建筑空間的形成過程帶入到教學(xué)科研課題中，力求大學(xué)生在專業(yè)上取得重大突破。將扶貧過程解決的困難與問題帶入教學(xué)研究，具有重要的教育理論研究意義和教學(xué)實踐培養(yǎng)價值的，為高職院校扶貧條件下用建筑空間設(shè)計的實例優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，利于培養(yǎng)實踐性人才，更好地將理論聯(lián)系實際進行教學(xué)研究[8]。

（二）鄉(xiāng)村發(fā)展

從鄉(xiāng)村發(fā)展方面，認(rèn)識鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村，建設(shè)鄉(xiāng)村應(yīng)從大學(xué)生抓起，真正從骨子里建立起為鄉(xiāng)村事業(yè)服務(wù)的思想，逐漸讓鄉(xiāng)村建設(shè)的發(fā)展后繼有人。高等教育學(xué)、建筑設(shè)計空間模式對鄉(xiāng)村建筑空間設(shè)計等提供重要理論支撐。在精準(zhǔn)幫扶政策下，學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識，學(xué)會利用有限的鄉(xiāng)村資源，做出符合實際且空間利用率高的服務(wù)類建筑，使大學(xué)生充分發(fā)揮時代精神促進農(nóng)村發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化進程。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)

支持精準(zhǔn)扶貧秩序的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，將建筑設(shè)計融入教學(xué)培養(yǎng)模式中，打破書本純理論式的教學(xué)研究，培養(yǎng)大學(xué)生綜合人才素質(zhì)。突破傳統(tǒng)建筑課程教學(xué)純理論研究模式，建筑設(shè)計思維開闊，理念創(chuàng)新，綜合多類軟件進行研究，運用多項技術(shù)，用數(shù)據(jù)說話，讓教學(xué)理論結(jié)合實踐。在農(nóng)村資源匱乏條件下培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的精神，也提升了學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)造能力，縮小鄉(xiāng)村建筑與城市建筑的差距。在精準(zhǔn)幫扶的指導(dǎo)原則上，利用有限的鄉(xiāng)村資源理論聯(lián)系實踐，使大學(xué)生充分發(fā)揮時代精神、實現(xiàn)社會價值，樹立道德觀、職業(yè)觀等綜合素質(zhì)。經(jīng)過12 位學(xué)生反思和總結(jié)，有20%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后長期扎根鄉(xiāng)村工作；有42%的學(xué)生愿意將工作內(nèi)容穿梭城市鄉(xiāng)村之間；剩下38%是學(xué)生愿意與隊友長期保持專業(yè)技術(shù)上的聯(lián)系，用實際行動振興鄉(xiāng)村。

三 結(jié)論

以飛來石村建筑設(shè)計為教學(xué)案例，教會學(xué)生解決建筑設(shè)計中遇到的問題，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，重視人的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、思想品質(zhì)等全面教養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃?，彌補教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐與理論脫節(jié)的局限性，更好地促進教學(xué)模式，得出以下結(jié)論。

（一）將精準(zhǔn)扶貧的建筑設(shè)計融入教學(xué)培養(yǎng)模式中，打破書本傳統(tǒng)純理論式的教學(xué)研究，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下為創(chuàng)造具有特色和鮮明地域風(fēng)格的新建筑形態(tài)教學(xué)資源，提供理論支撐。

（二）學(xué)生實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提升教學(xué)質(zhì)量，振興鄉(xiāng)村建設(shè)，讓服務(wù)新農(nóng)村從學(xué)生抓起，植根大學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村的思想，促進教學(xué)實踐更好結(jié)合理論知識來提升教學(xué)經(jīng)驗。

（三）促進鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村施工隊伍作業(yè)水平和素質(zhì)。正確引導(dǎo)大學(xué)生真正從骨子里建立起為鄉(xiāng)村事業(yè)服務(wù)的思想，讓年輕的血液貫穿整個建設(shè)工作，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。