摘要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。并且，新課標明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透語文學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文能力。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牢牢把握學(xué)生的注意力就成為了教師必須要思考和探究的問題。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的興趣和實際能力出發(fā)，構(gòu)建多樣化的導(dǎo)入活動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境導(dǎo)入;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和獨立思考能力的有效結(jié)合至關(guān)重要。教師只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的落后思想，創(chuàng)新語文教學(xué)的方法和渠道，小學(xué)語文教學(xué)的效率和效果才能提高。而且，新課標要求語文教學(xué)必須要實現(xiàn)工具性、人文性的統(tǒng)一。所以，教師要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量，就必須要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入到教學(xué)情境中來。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果才能夠得到根本提高。本文從學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)出發(fā)，對于語文課堂情境導(dǎo)入策略進行了以下幾點探究：

一、 自我導(dǎo)入

所謂的自我導(dǎo)入，就是要讓學(xué)生掌握開門見山的方法，引導(dǎo)學(xué)生從名字的介紹開始，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)歷和感受。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用輻射式思維的手段，介紹“我”的興趣愛好、相關(guān)事跡等等，從而形成學(xué)生與課文人物的共情。

比如：在《第一次抱母親》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠理解文中“我”的情感，實現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入，筆者在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生以自身出發(fā)，分析了我是誰，我為什么要抱兩次母親，兩次抱母親有著怎樣的不同？為什么抱了第一次還要抱第二次？實際上，學(xué)生在介紹這些問題的時候，就對課文內(nèi)容有了自身的感悟。所以說，自我導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，不僅加強了學(xué)生的感受，還深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認知。

二、 疑問導(dǎo)入

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的根本動力。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從文本內(nèi)容出發(fā)，挖掘文章中蘊含的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考。同時，教師如果能夠把握好、設(shè)計好語文問題，不僅能夠讓學(xué)生快速進入到語文活動中，還可以促進學(xué)生對文章主旨的把握和理解。此外，在學(xué)生分析和交流的過程中，學(xué)生的團隊意識和思考能力也會提高。所以，教師就要從學(xué)生的興趣、實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有效設(shè)計語文問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究，從而強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如：在《特殊的葬禮》的教學(xué)過程中，本篇課文描寫了巴西著名的景觀塞特凱達斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人失望、震驚、痛心、反思的表現(xiàn)，說明了環(huán)境破壞給自然帶來的嚴重危害。所以，為了讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性，筆者在教學(xué)的過程中，提出了問題：葬禮是為誰舉行的？這是個怎樣的葬禮？為什么說這是個特殊的葬禮？并且，要求學(xué)生以這些問題為突破口完成了課文內(nèi)容的理解和把握。然后，筆者要求學(xué)生默讀了課文，總結(jié)本篇課文描述了一個怎樣的故事。這時，學(xué)生對課文內(nèi)容就有了一個基礎(chǔ)的了解和認知。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入分析了文本，要求學(xué)生思考了問題：參加葬禮的人特殊在哪里？塞特凱達斯瀑布是一條怎樣的瀑布呢，值得人們?yōu)樗e行如此特殊的葬禮？現(xiàn)在的塞特凱達斯瀑布又是一條怎樣的瀑布？學(xué)生在此環(huán)節(jié)就能夠感受到環(huán)境保護的重要性。在本節(jié)課，筆者借助問題，設(shè)計了課堂導(dǎo)入活動。而且，這些問題，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，強化了學(xué)生的閱讀能力。

三、 新聞導(dǎo)入

有效的新聞導(dǎo)入，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事件和問題，還能夠提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生思維嚴謹，條理清晰。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要借助分析評論的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的看法和見解，從而使學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀念。

比如：在《沙漠中的綠洲》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠具體了解阿聯(lián)酋人民為了改變惡劣的自然環(huán)境，克服種種困難，植樹種花、精心護養(yǎng)的行為，筆者在教學(xué)的過程中，首先，為學(xué)生引入了新聞：鄭州部署治霾舉措，禁止新建水泥玻璃等高污染項目。然后，筆者要求學(xué)生分析了鄭州為什么會有這樣的舉措，是因為什么？學(xué)生在自主分析和思考的過程中就能夠明確環(huán)境污染的嚴重性。同時，學(xué)生借助筆者提出的新聞就能夠感受到各個國家都在積極治理環(huán)境，期望早日解決環(huán)境問題。這時，學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，理解阿聯(lián)酋的相關(guān)做法和觀點就更加容易了。而且，筆者引用的新聞，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。所以說，新聞導(dǎo)入至關(guān)重要。

總而言之，情境的導(dǎo)入，可以從人出發(fā)，可以從事出發(fā)，也可以從情感出發(fā)。教師在選擇導(dǎo)入方式的過程中，一定要從學(xué)生的興趣、實際能力和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的表達能力和水平，實現(xiàn)文本內(nèi)容的巧妙過渡，借助情境保障語文教學(xué)的效率和效果，最終，推動高效語文課堂的發(fā)展和構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]葛永浩.以“情”“境”導(dǎo)入小學(xué)語文課[J].思維與智慧，2016（26）：15.

作者簡介：

張會賢，安徽省合肥市，安徽省合肥市馬崗實驗小學(xué)。