許英姿

摘要：正能量指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感，本文結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)實踐，分析了中職學(xué)困生正能量缺失的某些現(xiàn)象及形成的心理因素，提出了促進其轉(zhuǎn)化的相關(guān)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 正能量 中職生 課堂教學(xué)

啟而不發(fā)沉悶的課堂氛圍，盲目的從眾思維;復(fù)制痕跡明顯的課后作業(yè);過多留白的試卷，在日常教學(xué)中我們常為這樣一些現(xiàn)象所困擾。誠然我們可以把這一切歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)惰性嚴重、缺乏獨立思考能力，知難而退的不良學(xué)習(xí)行為的外在表現(xiàn)，但這也從一個側(cè)面反應(yīng)出了中職學(xué)生學(xué)習(xí)活動中正能量的缺失。

正能量是積極的能量、正向能量，引申義為一切給予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。正能量傳遞的是一份積極的心態(tài)，能讓不良情緒釋放干凈。當我們的內(nèi)心充滿正能量時，內(nèi)心蘊藏著的自信、豁達、愉悅、進取就會在我們身上盡情的表現(xiàn)出來。而與此相對的是負能量，它帶給人消極的情緒，當負能量占據(jù)優(yōu)勢的時候，我們的生活就極為暗淡。

1構(gòu)建正能量課堂的必要性

1.1中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生當前及今后的發(fā)展和成長。然而駐足中職課堂，我們卻常會見到這樣的情景：老師講解滔滔不絕，學(xué)生聽課趴倒一片;這邊老師提問充滿期待，那頭學(xué)生解答一臉迷茫。究其原因，我們的課堂教學(xué)很大程度上仍然停留在學(xué)生被動接受的簡單認知層面。課堂教學(xué)缺乏生命活力，一種健康樂觀、積極向上的動力和情感被師生淡化了。

1.2職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點

受傳統(tǒng)教育思維的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是應(yīng)試教育下的“失敗者”，大部分家長也是出于無奈讓孩子接受職業(yè)教育，初中時曾抱以的滿腔期待與關(guān)懷已不復(fù)存在。這樣的環(huán)境很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理。同時由于各種原因造成了他們對自我學(xué)習(xí)能力的否定。帶著挫敗感進入職校，很多學(xué)生抱著混日子的心態(tài)進到課堂，這不僅影響學(xué)業(yè)成績，還會影響健康人格的形成。

因此作為教育主陣地的課堂教學(xué)有義務(wù)喚起學(xué)生心中的正能量，幫助學(xué)生從學(xué)科教學(xué)中體驗和環(huán)境和諧成長的幸福感。筆者結(jié)合自身的課堂實踐，在化學(xué)教學(xué)中對如何構(gòu)建正能量做了一些探索。

2構(gòu)建正能量課堂的途徑

2.1營造情感氛圍，滿足尊重需要

心理學(xué)家羅杰斯認為，只有當個體的心理安全或心理自由獲得滿足時，個體才能夠自由地表達自己的思想，自主地塑造自己的人格。為此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一個有利于體驗成功的寬松的心理安全環(huán)境。輕松和諧民主的情感氛圍具有特殊的教育功能。教師富有感染力的語言，幽默風(fēng)趣的授課風(fēng)格，豐富淵博的知識面，無不感染著學(xué)生的求知欲。課堂中教師一個親切的微笑 ，一個賞識的眼神;面對偶爾教學(xué)失誤時一句坦誠的致歉都會在學(xué)生久失尊重關(guān)懷的心靈中激起積極的情感體驗。大部分學(xué)生的自控能力比較弱，常有意無意制造事端，面對突發(fā)課堂秩序的混亂，適宜的處理辦法是冷熱相濟，冷在課堂，熱在課外，以淡化的方式化解沖突。教師寬廣的胸懷讓學(xué)生學(xué)會愛與寬容、被尊重與對他人的尊重，努力把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。教師的賞識引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

2.2創(chuàng)設(shè)參與空間，滿足實踐需求

積極主動的參與意識是適應(yīng)當代社會發(fā)展的一種重要品質(zhì)，在參與中主動求知、探索，在參與中發(fā)展完善能力，體現(xiàn)自我價值。因此課堂教學(xué)中必須注重參與意識的培養(yǎng)，多方位多渠道創(chuàng)設(shè)參與空間。在化學(xué)教學(xué)中充分利用好實驗課的育人功能，針對演示實驗學(xué)生往往只看熱鬧，達不到操作技能的規(guī)范要求這樣一種現(xiàn)狀，教師可以對那些沒有太多安全問題的演示實驗，改由學(xué)生示范、學(xué)生評價。學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)、競爭操作、自評、互評等學(xué)習(xí)活動，達到了認知的最優(yōu)化。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實驗，通過他們的示范操作，學(xué)會了準確稱量、攪拌、引流，定容等基本操作，在親身參與中體驗到了動手的樂趣，學(xué)會了觀察評議、學(xué)會了尊重別人的付出，增強了自我反思意識。另一種行之有效的方式就是學(xué)生講臺還課，以師生角色互換這種形式，在實施獎勵機制的基礎(chǔ)上，采用上講臺三分鐘還課，能促使學(xué)生做好復(fù)習(xí)歸納，在其具備的能力范圍內(nèi)借助課堂這個有著獨特的秩序與文化的社會群體壓力，抑制其學(xué)習(xí)的惰性，給學(xué)生搭建了自我實現(xiàn)的舞臺。

2.3變革考評機制，欣賞個體價值

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，紙筆考試成績依然是衡量學(xué)生優(yōu)劣的不二標準。對于中職學(xué)生而言，以一卷成績論成敗必定給他們帶來沉重的心理陰影，很可能成績單上因為一個刺眼的分數(shù)就摧毀了學(xué)生對一門功課的信心與興趣。因此學(xué)生成績評定更要遵循發(fā)展性與整體性原則。采用多元化的評價手段對學(xué)生的評價應(yīng)該基于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進行，注重自主性、創(chuàng)造性、互動性、情感性。把學(xué)生在教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容。在成績評定時遵循三個原則：其一是學(xué)生的自評與他評的結(jié)合，其二是定性與定量評價結(jié)合，其三是過程與結(jié)果評價結(jié)合。 “學(xué)習(xí)效果”等可以側(cè)重于定量評價， 對“學(xué)習(xí)狀態(tài)”則側(cè)重于定性評價。并把預(yù)習(xí)反饋、課堂筆記及學(xué)習(xí)心得、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)小組總體表現(xiàn)等都納入考評，使學(xué)生真正走出“自我無能感”的心理陰影，體驗自我實現(xiàn)的快樂 。

面對信息時代成長的一個個燦爛的生命，切實把握好教育的結(jié)合點和切人點，構(gòu)建正能量課堂，讓綠葉也煥發(fā)出勃勃生機是我們成功教育的一個重要課題。

參考文獻

[1] 章友良.激發(fā)情境“正能量”構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[N].江蘇教育報，2015-03-13（003）.