楊穎

摘要：高職會展專業(yè)開設雙創(chuàng)類課程較早，但是該類課程的教學效果并不理想，學生的雙創(chuàng)能力并沒有獲得較大的提升，究其原因，雙創(chuàng)課程的考核方式不科學，沒有充分體現該類課程的特點應是一個重要原因。雙創(chuàng)課程的考核內容和考核方式不應循規(guī)蹈矩，要充分體現課程特色、體現專業(yè)性、能激發(fā)學生進行雙創(chuàng)實踐的欲望。

關鍵詞 高職會展 雙創(chuàng) 考核

會展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校推行已久，我院會展專業(yè)已于2014年開設了該類通識課程和相應的專業(yè)必修課程《會展項目開發(fā)》但效果并不顯著，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果無從考究。一般來說，學生的學習效果都是通過考試來呈現，教師的教學目的、學生對知識點的掌握情況包括學生的雙創(chuàng)潛力都可以在考試中得到充分的體現。但是目前，會展專業(yè)的雙創(chuàng)類課程考核大都以學期末提交一份調查報告或者策劃書的形式完成，形式單一且沒有后續(xù)的跟進，多數學生對待該門課程的態(tài)度不認真、敷衍了事。因此，提高會展專業(yè)雙創(chuàng)類課程的教學效果需要改變傳統的考核形式，依據專業(yè)特色，制定相應的考核方式。

課程考核是為了檢驗學生的學習效果有沒有達到該門課程教學目的，會展專業(yè)雙創(chuàng)課程的教學目標是讓學生掌握雙創(chuàng)的方法，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力，激發(fā)學生在會展行業(yè)進行雙創(chuàng)的潛力。以此可以看出，雙創(chuàng)課程應屬于實踐類課程，教師在課程的教學中不僅要講授，更多的應是激勵、引導和指導。為了提高教學效果，課程考核應充分體現實踐類課程的特點，用靈活多變，能夠引起學生重視、激發(fā)學生的學習熱情的考核方式。

廣州某大學首次開設創(chuàng)業(yè)課程時。那時她開設了全校第一門創(chuàng)業(yè)課程，全校有幾百名學生報名上課，而造成這種火爆現現的原因竟是因為這個課不考試，之所以選這個課是為了“拿學分”。雙創(chuàng)課程的的“獨特價值”在這里得到體現。現在，雙創(chuàng)課程的考核都是采用的這樣一種不同于統一筆試的考試方式，而且這樣的方式從不同程度上增強了學生的惰性。這已經背離了學校開設雙創(chuàng)課程的初衷。

根據我們對在校會展學生的調查顯示，會展專業(yè)的學生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐能力方面的教育需求比較強烈，希望能夠通過對雙創(chuàng)課程的學習，提高自己的創(chuàng)新工作能力和創(chuàng)業(yè)能力。但由于雙創(chuàng)課程考試形式簡單，容易通過，這種強烈的需求漸漸虛無。為了充分滿足學生的學習需求，體現雙創(chuàng)課程的價值，教師應從雙創(chuàng)課程自身的特點、其從屬的專業(yè)特點和課程的學習要求出發(fā)，設計雙創(chuàng)課程考試的的形式和內容。

我們以《會展項目開發(fā)》課程為例，《會展項目開發(fā)》這門課程是很典型的會展專業(yè)雙創(chuàng)課程，也是一門綜合性很強的課程，涵蓋了會展策劃、會展市場營銷、會展項目管理等專業(yè)知識，要求學生不僅要熟練掌握專業(yè)知識，更要學會綜合利用知識分析市場、發(fā)現問題、解決問題，并開辟一條全新的、完善的、可行之路，簡單來說就是要實現“做”的過程，重在實踐。整個過程需要一步一步的踏踏實實的完成，才能形成一份完善的可行性方案。為了讓學生能夠更加重視這門課程，認真學習、實踐，可將課程的考核分為兩個部分：過程性考核和最終的方案考核。

這種考核形式是把教學內容的考核分解為若干個可實施項目的考核。會展項目開發(fā)的工作具有重要性、連續(xù)性和緊迫性等特征，為提高會展項目開發(fā)課程的教學效果和實施的成功率，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能和實踐熱情?？梢栽谡n程設計時引入一個能夠貫穿于整個課程的實踐項目，并基于實際工作情境對該項目進行合理的階段性分割，每個階段設置階段工作任務，并將此任務納入課程考核，根據不同工作階段在整個實踐項目占時和工作比重分配不同的分值。比如在項目前期，可以讓學生結合項目內容進行資料搜集和文獻閱讀，了解所開發(fā)項目的現狀和意義，制定項目的。學生在教師的指導下完成相關環(huán)節(jié)的設計、工作，這期間可以采用互動式教學。小組成員在小組中彼此相互合作，從中建構自己的知識。作為階段性成果，可以要求學生通過查閱資料和師生交流后提交項目方案論證報告。

在項目結束考核時，學生在成果展示答辯會上展示項目成果。教師在答辯中提出改進意見。最后按平時成績、階段性考核成績、報告成績和答辯成績，上報課程總評成績。

這種項目開發(fā)式考核方法是以培養(yǎng)學生自主學習意識和創(chuàng)新能力以及讓學生愛學、會學和善學為目標的教學模式改革。這種考核方式不僅在于培養(yǎng)學生的個體能力，還重在塑造其群體學習的合作能力，它能夠讓學生積極地參與到教學活動中來，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，使其知識、能力和素質得到綜合協調發(fā)展。這種考核模式使學生擺脫死記硬背，提高了學生對課程實用性的認識，調動了學生學習的主動性和自覺性。通過實際項目開發(fā)設計，訓練了學生在工作中的協調合作的能力。可以有效地提高雙創(chuàng)課程的教學效果。因此，研究雙長課程的考核方式具有重要的現實意義。

為了提高雙創(chuàng)課程考核的有效性和雙創(chuàng)課程的教學效果，可以適當采用獎勵的方式以促進學生的學習積極性。制訂合理的項目考核和獎勵方案有助于更好的實現雙創(chuàng)課程的教學管理。研究采用合理的項目考核和獎勵方案，通過對項目獎金的控制，克服學生學習狀態(tài)的不確定性，使整個雙創(chuàng)課程教學處于可以控制的范圍內，以達到預期的目標。

2017-2018學年第2學期我院會展策劃與管理專業(yè)《會展創(chuàng)新創(chuàng)意》課程的考核成績?yōu)槔?。本次考核采用了階段性考核制度和獎勵性考核制度并舉的方式，考核優(yōu)秀率達31.0%，良好率達46.1%，及格率為100%。這表明77.1%的學生較好地掌握了會展創(chuàng)新創(chuàng)意工作涉及的理論知識內容和基本的實踐技能。相比以往的考核方式，此次考核標準稍微有所提高，學生臨時拼湊提交課程作業(yè)并不能“混”到課程學分，必須認真學習、參與課程時間，完成階段性考核作業(yè)才能夠獲得優(yōu)秀的成績。

但是，由于某些客觀局限性，絕大部分的雙創(chuàng)課程都難以獲得真實的實踐項目，采用虛擬項目進行教學，以致學生對雙創(chuàng)課程的重視程度不夠，應付性完成課程考核作業(yè)，這種情況下，課程階段性考核不一定能達到預期效果。因此，為了提高雙創(chuàng)課程教學效果，負責雙創(chuàng)課程教學的教師要主動提高責任意識，主動積累社會資源，重點培養(yǎng)學生實踐操作技能，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)，以切實落實雙創(chuàng)課程的階段性考試制度，切實提高雙創(chuàng)課程的教學效果。

基金項目：課題名稱：高職會展專業(yè)雙創(chuàng)課程考核指標體系的構建與實踐研究——以《會展項目開發(fā)》課程為例，課題編號：2018YJ010。