劉鴻雁

【摘 要】高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語教學(xué)需要從向心力和情感角度對高職英語教學(xué)進行分析，進而結(jié)合教學(xué)實踐，通過情感因素的注入，提高高職英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高職英語；情感因素；教學(xué)效果

高職英語已經(jīng)成為英語教學(xué)中不可忽視的一部分，然而由于學(xué)生對英語的情感缺失，高職英語教學(xué)效果不甚理想。

一、單一的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀造成學(xué)生情感缺失

目前我國高職英語教學(xué)已經(jīng)取得了一些進步，具備了一定的特點和規(guī)模。但由于學(xué)生較薄弱的文化基礎(chǔ)和積極性的缺乏。這主要是基于以下原因：

1.教學(xué)目的單一

目前，高職英語教學(xué)形式大多還處于以應(yīng)付過級考試為核心的階段。教學(xué)仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。課堂教學(xué)主要針對詞匯、語法、翻譯理解文章，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學(xué)法從事教學(xué)的能力。在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不能充分擴展學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生一味地依賴于教材和老師，沒有自主學(xué)習(xí)的欲望，只是被動地接受知識，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)形式單一

長期以來，我國教育領(lǐng)域各層次的外語教學(xué)普遍適用單一的教學(xué)內(nèi)容，高職英語教育沒有突出自己的特色。目前高職院校選用的英語教材有些已經(jīng)能夠與身邊話題相結(jié)合，但教學(xué)模式的安排上仍偏重聽力，閱讀，語法和寫作。練習(xí)多針對于英語應(yīng)用能力考試，這對于學(xué)生參加過級考試確有幫助，但對于全方位培養(yǎng)學(xué)生英語能力的需求仍不能很好地滿足，學(xué)生工作后在英語應(yīng)用方而仍表現(xiàn)出不適應(yīng)。

3.學(xué)生心理因素

目前我國大部分高職院校的生源是高考時低于本科錄取線的文化基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)歷程，大多已經(jīng)形成比較固定的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自我認知水平、自信心、職業(yè)進取心等諸方面都呈現(xiàn)出一種較低水平。對于英語的學(xué)習(xí)已沒有專業(yè)學(xué)習(xí)的新鮮感，加之自信心的不足，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較單一，普遍存在重考證、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀。全國英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）一直是高職院校學(xué)生畢業(yè)的重要砝碼，學(xué)生自然而然地把這種考試作為英語學(xué)習(xí)的最終和唯一目的，雖然這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實際水平，不能真正檢驗學(xué)生應(yīng)用英語的能力，更不能滿足社會實踐的需求。

二、注重情感因素，提高高職英語教學(xué)

基于以上對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們努力從以下幾方面進行高職英語教學(xué)的創(chuàng)新嘗試。

1.寓教于樂，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

中國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。所以教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，使學(xué)生樂在其中，從而跟隨教師引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)目標明確，狀態(tài)穩(wěn)定。

在教學(xué)中，首先要善于趣味導(dǎo)課，引人入勝。風(fēng)趣的開場，生動的故事，好聽的歌曲，走紅的電影等等，都會不由自主地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，合理利用教學(xué)資源。在教室，可利用教室的板報和墻壁掛上英語格言或警句，在語音室，則可利用視頻片段或圖片。而對于音樂，更是這個年齡學(xué)生的普遍愛好，偶爾吟唱兩句會使得課堂氣氛倍加活躍。

積極的情感可促進學(xué)生思維的發(fā)展。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學(xué)正是適應(yīng)了這個特點，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)效果。

2.以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過教學(xué)實踐及實驗比較證明，教學(xué)效率的提高，不能單憑教師的努力，強行灌輸或強化訓(xùn)練效果甚微，甚至有時會激起學(xué)生的厭煩心理。只有將教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主動能力結(jié)合起來，才會實現(xiàn)預(yù)期理想。有人曾說，小學(xué)是老師牽著走，中學(xué)是老師指著走，大學(xué)則是老師看著走。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主動性，變老師要他學(xué)為他自己要學(xué)，并努力掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，會收到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略的組織運用，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，提高他們的自學(xué)能力。課堂之前，學(xué)生帶著任務(wù)自我閱讀，將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再與同學(xué)分組討論解決，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，也潛移默化的培養(yǎng)了團隊合作意識。對于不能解決的問題，則上課時通過老師則略加點撥，集體討論解決。經(jīng)過這樣一個尋找問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程，學(xué)生提高了英語閱讀能力，同時他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，課堂學(xué)習(xí)也變得輕松，知識掌握的牢固踏實。

3.情感教育并重，促進學(xué)生全面發(fā)展

高職學(xué)生的文化課普遍基礎(chǔ)薄弱，他們多數(shù)因英語底子薄、學(xué)習(xí)能力弱，進而對英語的學(xué)習(xí)缺失信心，從而影響整個學(xué)習(xí)階段目標的實現(xiàn)，因此在英語學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生自卑，害怕，沮喪，憤怒，厭惡心理。而作為教師，則要關(guān)注學(xué)生心理，在情感上做好文章。

在教學(xué)過程中如果僅僅是教授書本知識，許多學(xué)生很快就把所學(xué)知識忘個干凈，而不會轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。英語語言本身就是表達感情的工具。所以在教學(xué)中，我們注重書本知識與其他知識的結(jié)合，一堂英語課涉及到的知識適當結(jié)合文學(xué)、體育、娛樂、情感等話題，多以見聞、生活、感悟等為引例，幫助消化課內(nèi)知識。教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握規(guī)律，拓展能力。

課堂是語言學(xué)習(xí)參與者（學(xué)生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。注重情感問題不僅有助于提高語言學(xué)習(xí)效果，而且利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生從心理上愿意傾聽。因此，傳授知識點的同時，教學(xué)目標不能囿于要求學(xué)生掌握必要的英語基礎(chǔ)知識，更要借助語言促進他們的積極感情。教師自己也要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的情感問題，為學(xué)生營造舒適輕松的學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐中獲益，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

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