李延濤
【摘 要】晨讀在高中英語學(xué)習(xí)中的地位不言而喻,不僅幫助學(xué)生積累語言知識(shí),加強(qiáng)語言記憶,同時(shí)能夠養(yǎng)成良好的英語語感,提高學(xué)習(xí)英語的綜合素質(zhì)。但受到諸多因素的影響,英語晨讀并沒有實(shí)現(xiàn)理想的效果,學(xué)生逐漸感到乏味枯燥,失去了興趣,態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)付敷衍。因此高中英語教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)晨讀存在的問題,從而提出針對(duì)性的解決對(duì)策,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到晨讀活動(dòng)中,提高晨讀質(zhì)量和效率。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā),圍繞英語晨讀存在的問題及解決對(duì)策展開論述,希望具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】高中英語;晨讀;問題;對(duì)策
晨讀活動(dòng)是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要工具,也是訓(xùn)練學(xué)生英語口語,培養(yǎng)學(xué)生英語語感,加強(qiáng)學(xué)生語言記憶與積累的重要機(jī)會(huì),是對(duì)英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。曾有教育學(xué)家提出:閱讀是理解,而朗讀或聲讀就是表達(dá)[1]。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最缺乏的就是表達(dá),沒有自信發(fā)表自己的觀點(diǎn),連最簡(jiǎn)單的英語交流語句都羞于說出口,這種“啞巴”英語在我國(guó)形成由來已久,并且對(duì)未來學(xué)生走入社會(huì)和工作崗位帶來不良影響。晨讀活動(dòng)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生英語表達(dá)和英語成績(jī),從理論上講,晨讀要求學(xué)生大聲朗讀,通過聲音和韻律來刺激大腦皮層,強(qiáng)化大腦對(duì)言語活動(dòng)的參與,形成韻律下的語境,從中學(xué)生感知交流的內(nèi)容。我國(guó)極其缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境,晨讀活動(dòng)彌補(bǔ)了缺乏語言環(huán)境產(chǎn)生的閱讀量和聽說量不足問題,讓晨讀者沉浸在各個(gè)感官互動(dòng)習(xí)得語言的氛圍中,因此晨讀必須要引起英語教師的重視。
一、高中英語晨讀存在的問題
(一)晨讀目標(biāo)不明確,缺乏計(jì)劃性
晨讀活動(dòng)貫穿于整個(gè)高中階段,教師在學(xué)生初入高中就意識(shí)到晨讀的重要性。不同年級(jí)晨讀重點(diǎn)內(nèi)容有所差異,因此學(xué)生要明白每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)階段晨讀活動(dòng)應(yīng)該解決哪些問題,但很多學(xué)生對(duì)于晨讀并沒有樹立明確的目標(biāo),在晨讀中沒有清醒的任務(wù)劃分,即在這個(gè)晨讀時(shí)間應(yīng)該完成幾項(xiàng)任務(wù),對(duì)于晨讀都缺乏具體和整體的安排。這種問題導(dǎo)致雖然學(xué)生晨讀中沒有偷懶,但是朗讀質(zhì)量不高,效率低下,無法兼顧單詞、語法、課文等需要背誦記憶的多方面內(nèi)容。因此,在晨讀中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生前幾分鐘還在背誦課文,后幾分鐘開始記憶課堂講解語法和新課單詞,整個(gè)晨讀沒有真正進(jìn)入到語境中,東瞅瞅西摸摸時(shí)間就過去了,沒有真正讀進(jìn)什么內(nèi)容。長(zhǎng)此以往,這種晨讀嚴(yán)重打擊了學(xué)生的興趣和積極性,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
(二)晨讀內(nèi)容和形式陳舊單一
高中英語晨讀相對(duì)固定,新課改后晨讀幾乎沒有發(fā)生任何變化,高一、高二都以背誦課文為主,或者是復(fù)習(xí)單詞和語法,這種循環(huán)往復(fù)的形式伴隨學(xué)生整個(gè)高中階段。晨讀不僅是對(duì)以往知識(shí)的鞏固,同時(shí)還是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí),學(xué)生經(jīng)常以為復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)完成就是晨讀任務(wù)完成,不再繼續(xù)深入思考。高三學(xué)生開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,晨讀活動(dòng)中隨意性更大,翻到什么讀什么,帶有很大的盲目性[2],朗讀知識(shí)不系統(tǒng),無法在學(xué)生腦海中構(gòu)建規(guī)范知識(shí)框架,逐漸無心、無趣地朗讀,產(chǎn)生了懈怠心理,生理上感到疲勞,尤其是對(duì)于自制能力差的學(xué)生而言,收效甚微,開始朗讀聲音大,逐漸開始變小甚至消失。
(三)學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)
我們經(jīng)常在晨讀中看到這樣一幕:英語教師走進(jìn)教室檢查學(xué)生朗讀情況時(shí),學(xué)生興致高昂,開始大聲地晨讀,等老師走了以后,讀書聲逐漸變小,最后可能整個(gè)教室都鴉雀無聲了。缺少教師的監(jiān)督,學(xué)生晨讀的自覺性和主動(dòng)性較弱,因此晨讀質(zhì)量和效果不盡人意。少數(shù)學(xué)生將晨讀課當(dāng)做自習(xí)課來上,在課堂上開始完成自己沒有完成的作業(yè),或者是閱讀自己其他感興趣的學(xué)科,占用了本就不多的英語晨讀時(shí)間,這種情況下,學(xué)生的英語語感如何培養(yǎng):英語成績(jī)?nèi)绾翁岣撸?/p>
(四)流于形式,缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
英語教師并沒有向?qū)W生限定晨讀內(nèi)容,更談不上布置晨讀任務(wù),因此晨讀秩序過于松散,晨讀流于形式[3],教師無法針對(duì)學(xué)生在晨讀課上的學(xué)習(xí)情況展開檢查和評(píng)價(jià),也不知從何指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀,殊不知教師一句鼓勵(lì)的話語可以讓學(xué)生記憶深刻,激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能。
二、高中英語晨讀問題的解決對(duì)策
(一)晨讀內(nèi)容任務(wù)化
任務(wù)型晨讀具體是指英語教師結(jié)合不同層次學(xué)生的英語水平,將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同等級(jí)讓學(xué)生在晨讀中作為任務(wù)來完成,并給出明確的指導(dǎo)。每位學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有所差異,晨讀內(nèi)容布置相應(yīng)的晨讀課任務(wù),例如單詞的背誦,課文的背誦以及課外材料的閱讀等任務(wù),以往晨讀中所有學(xué)生都是相同的學(xué)習(xí)任務(wù),忽視了英語基礎(chǔ)差學(xué)生的能力,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平拉開了差距,可能有的學(xué)生在晨讀課進(jìn)行到一半就完成了任務(wù),還有的學(xué)生無法完成晨讀任務(wù),因此需要完成的課堂任務(wù)是相同的,不利于學(xué)生的快速學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該將晨讀內(nèi)容任務(wù)化,并且考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn),實(shí)施必要的分層晨讀訓(xùn)練方法,在實(shí)際的操作過程中英語教師說:“Everyone, now, you are required to finish different kinds of tasks.” 將學(xué)生劃分成層次相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組,完成自己劃分的晨讀任務(wù),另外層次較高的小組還要預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)文章中的單詞。
(二)晨讀形式和內(nèi)容多樣化
晨讀形式直接關(guān)系到學(xué)生的興趣,只有晨讀形式多樣化、趣味化才能滿足所有學(xué)生的需求,激發(fā)出朗讀的激情,自然而然地沉浸在晨讀氛圍中。首先先聽錄音后模仿,教師并不了解學(xué)生初中英語語音學(xué)習(xí)情況,因此想要檢查或者糾正學(xué)生的發(fā)音,讓學(xué)生能夠正確且流利地拼讀單詞或語句,就應(yīng)該合理利用錄音,讓學(xué)生加以模仿,為學(xué)生提供準(zhǔn)確、清晰、流暢的示范性朗讀[4]。這樣不僅防止學(xué)生讀錯(cuò)音,同時(shí)讓學(xué)生更加深刻且透徹地理解短文,培養(yǎng)出學(xué)生的語感。同時(shí)學(xué)生反復(fù)模仿錄音,還能當(dāng)做范文語句來示范,促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子功能和成分的理解。其次組織學(xué)生開展晨讀競(jìng)賽活動(dòng)。高中學(xué)生已經(jīng)具備了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),每個(gè)月定期組織有趣的晨讀競(jìng)賽活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)晨讀的重視,并且增加晨讀樂趣。例如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比賽背誦課文段落或者交際對(duì)話,在記憶一段時(shí)間后開始進(jìn)行單詞、語句的聽寫等,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的斗志。最后晨讀內(nèi)容多樣化,以往學(xué)生晨讀觀點(diǎn)局限于英語教材詞匯或者短文,但實(shí)際上晨讀內(nèi)容范圍廣泛。一是教材上的課文和詞匯;而是經(jīng)典語句或者作文范文;三是錯(cuò)題本,回顧日常英語學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生晨讀內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在單詞和課文上,還應(yīng)挑選優(yōu)秀文章并結(jié)合精彩范文加以整合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿、應(yīng)用,提高自身寫作能力。
(三)加強(qiáng)監(jiān)督檢查,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
針對(duì)高中晨讀存在的問題中英語教師進(jìn)入教師學(xué)生朗讀聲音變得洪亮,一旦教師走出班級(jí)學(xué)生聲音逐漸消沉甚至消失。很多學(xué)生都會(huì)遇到這樣的晨讀現(xiàn)象,剛開始朗讀聲音鏗鏘有力,然后聲音慢慢低沉下去,最后發(fā)不出聲音,這種情況和教師的監(jiān)督檢查有關(guān)系,但是更需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生晨讀表現(xiàn)和晨讀質(zhì)量的體系,這種反饋結(jié)果能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足,以保證晨讀的有效性。例如如果沒有英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將無法準(zhǔn)確衡量,學(xué)生不知道自己掌握了哪些內(nèi)容,沒掌握哪些內(nèi)容,因此需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)[5],在晨讀即將結(jié)束前,英語教師對(duì)晨讀內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生對(duì)自己是否掌握以上內(nèi)容進(jìn)行自查,以更加明確課堂上的收獲。教師可以選擇以下兩種方法來檢測(cè)學(xué)生晨讀質(zhì)量,一是讓學(xué)生默寫晨讀內(nèi)容;二是填寫缺失的內(nèi)容單詞,給出學(xué)生關(guān)鍵詞,讓學(xué)生聯(lián)想自己晨讀內(nèi)容,最后簡(jiǎn)單復(fù)述出來,指導(dǎo)學(xué)生在單詞、語句發(fā)音或組成上的問題。學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性才是晨讀有效性的保障,因此讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),針對(duì)晨讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果,認(rèn)識(shí)到自身的不足,對(duì)掌握不佳的知識(shí)內(nèi)容在課下鞏固,達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。
(四)晨讀指導(dǎo)科學(xué)化、全面化
很多英語教師認(rèn)為晨讀是學(xué)生的主場(chǎng),不需要教師的參與和指導(dǎo),這就過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,忽視了教師所扮演的幫助和指導(dǎo)地位。雖然晨讀時(shí)間屬于學(xué)生,尊重學(xué)生自己的想法和特點(diǎn),但事實(shí)上部分學(xué)生在晨讀活動(dòng)中過于隨意和盲目,一點(diǎn)沒有計(jì)劃性,看到別人在讀什么,自己沒有讀就開始讀什么,不能有效合理安排自己的時(shí)間。因此教師在晨讀活動(dòng)中發(fā)揮出指導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀,大聲準(zhǔn)確地朗讀,進(jìn)一步促進(jìn)聽力和口語的完善,提高學(xué)生閱讀水平和寫作水平,改變當(dāng)前中學(xué)生“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)英語教師應(yīng)該安排好學(xué)生的晨讀內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),做好一個(gè)指導(dǎo)者和參與者的工作[6]。例如,當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)拼讀的單詞或者復(fù)雜的句子時(shí),英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生去理解,密切關(guān)注學(xué)生的晨讀狀況,指導(dǎo)學(xué)生英語晨讀的方法和習(xí)慣,幫助學(xué)生在晨讀課上養(yǎng)成踏實(shí)專心的習(xí)慣。
三、結(jié)語
綜上所述,晨讀是英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式之一,同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要作用,是強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫能力的有效途徑,是拓展學(xué)生英語知識(shí)的有效渠道,因此師生都應(yīng)重視晨讀活動(dòng),指導(dǎo)晨讀中的問題所在,打牢基礎(chǔ),方法得當(dāng),落實(shí)到位,不斷豐富晨讀的內(nèi)容和形式,真正發(fā)揮出晨讀的功能與價(jià)值。當(dāng)學(xué)生不再感到晨讀枯燥無味時(shí),會(huì)在每個(gè)清晨時(shí)光享受英語晨讀時(shí),那么英語成績(jī)將會(huì)不斷進(jìn)步。
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