閆彩玲 劉玉萍 呂貴鑫

【摘 要】培養(yǎng)符合現(xiàn)代工匠精神要求的高素質(zhì)技能型人才，是目前高職院校教學改革與發(fā)展的方向。工商管理專業(yè)作為高職院校的大專業(yè)，更應該堅持人才為本，推行素質(zhì)教育，教學與實踐相結(jié)合，進一步加強校企合作和專業(yè)改革，使學生“懂科學、會管理、職業(yè)化、專業(yè)強”，不斷增強學生的職業(yè)認同感，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，在“中國制造2025”的指導思想上拓展專業(yè)培養(yǎng)力度。

【關鍵詞】高職院校；工商專業(yè)；專業(yè)思維；素質(zhì)教育

高職工商管理專業(yè)是高職院校的大專業(yè)，這個專業(yè)文理兼收，課程要求高，課程繁雜，涉及管理專業(yè)技能、財務賬目處理技能、市場營銷管理與服務技能以及人力資源、國際貿(mào)易、物流采購等很多專業(yè)領域的知識。要求學生具有堅實的理論基礎，又有較強的操作技能。

作為培養(yǎng)專業(yè)技能型、應用型人才的高職院校，工商管理專業(yè)應該不斷改進教學模式、提高教學質(zhì)量，積極探索素質(zhì)教育教學的途徑和方法。但在當前階段，很多高職院校工商管理專業(yè)在教學模式、教學方法、教學評價、教學理念上存在著各種問題，嚴重阻礙了素質(zhì)教育教學改革的發(fā)展。針對這種情況，高職工商管理專業(yè)應積極探索先進的教學方法、教學模式，提高素質(zhì)教育教學質(zhì)量，更好的培養(yǎng)符合社會和經(jīng)濟發(fā)展要求的，具有實踐操作技能的專業(yè)人才。

一、高職院校工商管理專業(yè)教學的特點和現(xiàn)狀

（一）教學理念落后，教學程式化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性

“人才為本”是“中國制造2025”的重要指導思想，人才始終是制造強國建設的根本。只有具備科學的高職工商專業(yè)教學理念，才能建立健全科學合理的專業(yè)育人機制，才能加快培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展急需的、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)技術技能人才。

目前，高職工商管理專業(yè)教學理念相對落后，缺乏特色，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，教學規(guī)劃不夠合理，更多是程式化教學。要取得更好的教學成果，教師應首先看到工商管理專業(yè)教學的重要性和特殊性，制定符合實際需要的教學目標和教學計，避免空泛理論和毫無特色。進一步調(diào)整課程具體設置，從社會實際需求出發(fā)，合理設置專業(yè)課程，既要有自己的特色，又要體現(xiàn)時代的需求。

（二）教學與實踐脫節(jié)

目前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展已進入了以供給側(cè)改革為主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)大變動的時代，“中國制造2025”的實施需要技術技能型人才的支撐，這些都對技術技能型人才的供給做了更高的要求。在具備專業(yè)知識和素質(zhì)的基礎上，更要求職業(yè)教育能夠弘揚工匠精神，為我們經(jīng)濟建設提供更多更好的綜合性專業(yè)技術人才。我們現(xiàn)有高職工商管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀，仍以理論教學為主，缺乏實際應用，學生只掌握了基礎理論、方法、知識，缺乏檢驗這些理論的場景和機會，理論教學與實踐教學脫節(jié)。實訓環(huán)節(jié)簡單粗糙，監(jiān)督考核不夠嚴謹，使學生的實踐能力培養(yǎng)效果達不到社會要求，脫離了教育的實質(zhì)。

（三）職業(yè)技能培養(yǎng)不夠

工商管理專業(yè)職業(yè)技能性較差，專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)不易開展。會計、物流專業(yè)技能性相對較為突出，其它行政管理、營銷、人力資源等課程專業(yè)技能培養(yǎng)不易開展，往往這些課程會忽視職業(yè)技能培養(yǎng)，導致忽視學生這些方面的實踐能力，在求職的過程中遇到障礙，不適合我們當前時代的要求。

二、高職院校工商管理專業(yè)教學改革對策

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，合理設置課程

針對現(xiàn)有高職工商管理專業(yè)理念程式化問題，首先教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，樹立先進的、科學的、符合“大國工匠”精神要求的教學理念，了解時代對專業(yè)的需求，根據(jù)崗位需求合理設置課程。從注重理論的掌所握，分數(shù)的提高，進一步拓展為注重學生能力的發(fā)展與素質(zhì)提高，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）拓展專業(yè)思維，理論和實踐相結(jié)合

在理論教學的基礎上加強學生實踐技能的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)實踐操作性相對較純理工專業(yè)要少，所以在加強實訓室建設、加大校企合作的基礎上，更應該增設符合專業(yè)特點的實踐性課程。石家莊工商職業(yè)學院管理學院在此方面大膽實踐，在加強校企合作的基礎上，率先開展了專業(yè)素質(zhì)拓展課、企業(yè)游學、專業(yè)分流等理論和實踐相結(jié)合的教學方式，取得了良好的效果。這是理論和實踐結(jié)合的良好應用，不僅是教師觀、教學觀的更新，也是學生觀的更新。學生在實踐的過程中開拓了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思維，在學習過程中增強了動手操作能力。學生在學習中更加積極和主動，教師在教學中更明確的引導學生，這是職業(yè)素質(zhì)教育的大膽創(chuàng)舉。今后在工商專業(yè)的素質(zhì)教育的過程中，要更加加大產(chǎn)教結(jié)合，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）鼓勵扎實的專業(yè)學習，課證結(jié)合，加強職業(yè)技能培養(yǎng)

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方向是綜合性管理人才，涉及到的專業(yè)課程多但深度不夠，這容易使師生誤解該專業(yè)培養(yǎng)的人才僅僅是為企業(yè)管理提供參考意見的顧問型人員。而事實上一個真正的管理人才不僅要具有概念性技能，而又要具備要求多方面職業(yè)技能，比如會計、人力資源管理、銷售管理等專業(yè)人才。為扎實并提高學生的專業(yè)技能，可以采取課程教學與職業(yè)技能考證相結(jié)合的教學模式，學生在完成相關專業(yè)課程學習的同時，引導學生參加職業(yè)資格考試，要求學生“懂科學、會管理、職業(yè)化、專業(yè)強”。在職業(yè)資格證書考試的過程中，學生不僅深化了理論知識，而且獲得了求職的敲門磚，也有利于促進理論和實踐教學的開展。

（四）打造專業(yè)性教師隊伍，提升教學綜合水準

教師隊伍的質(zhì)量，決定著學生的學習態(tài)度及學習成果，高職工商專業(yè)在素質(zhì)教育的探索上更應該重視教師隊伍的質(zhì)量問題。應該注重與企業(yè)間人才的雙向流動，在理論型教師的基礎上，打造“雙師型”教師隊伍，加快科技向?qū)嵱蒙a(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。加強校企產(chǎn)教融合，引進企業(yè)技術領軍人物和業(yè)務骨干。提高教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化能力。這樣所培養(yǎng)的畢業(yè)生才更具備一定的企業(yè)管理的工作經(jīng)驗，更加符合社會用人需求。

三、結(jié)語

高職工商管理專業(yè)是綜合性管理人才的培養(yǎng)基地，中國制造要求高水平的工匠，蓬勃發(fā)展的社會經(jīng)濟更要求高水平的管理工匠。高素質(zhì)的專業(yè)教育必將推動培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高水平的管理工匠必將推動企業(yè)管理水平的更快發(fā)展。高職工商管理專業(yè)要不斷改革創(chuàng)新，設置符合社會需要，符合學生求職需求，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向和啟發(fā)的課程，打造具有先進工匠精神的師資隊伍，理論和實踐相結(jié)合，注重教學創(chuàng)新與科技創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)精神專業(yè)化水平高優(yōu)秀的建設者。

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