戴秋飚

曾經(jīng)讀過一篇《班隊(duì)課慎用“災(zāi)難片”》，文中這樣寫：“在班會(huì)素材的選擇上，作為班主任的我們應(yīng)該充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，在班會(huì)課上要慎用‘災(zāi)難片，不要再用愛的名義對(duì)孩子實(shí)施傷害！”

初看，甚覺有理;細(xì)細(xì)思之，心存疑慮。誠然，我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，的確要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理因素，小心呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈。但現(xiàn)實(shí)是，孩子們被捧在手里，什么也不能碰，什么也不能講，久而久之，勢(shì)必會(huì)成為溫室里的花朵，這樣的關(guān)愛又有何益？

竊以為，對(duì)于孩子來說，正面、快樂的教育和有點(diǎn)“殘忍”的教育都是必需的。多一點(diǎn)“殘忍”教育，他們的承受力會(huì)更強(qiáng)。

相信不少老師觀摩過王崧舟老師的《親情測(cè)試》，這堂讓孩子們流淚的課，也是一種挫折教育，“失去親人”的刻骨銘心的教育。

這是一堂關(guān)于生命、人生的課。也許有人覺得讓孩子經(jīng)歷生離死別是一種殘忍，但我們就能因此而諱談生死嗎？

人生不如意事十之八九，人常陷于困境之中，困苦與傷痛如影隨形。從某種意義上說，逆境的意義大于順境的意義，逆境讓人直面問題與苦難，并試圖解決問題，掙脫困境，在這個(gè)過程中，人變得堅(jiān)強(qiáng)且應(yīng)對(duì)能力得到強(qiáng)化。

生活，不只是鳥語花香、陽光明媚，要讓孩子領(lǐng)略生命的凄風(fēng)苦雨、傷感痛楚。當(dāng)今的孩子見多識(shí)廣，心理早熟，他們并不是生活在真空中，大多已見過親人或熟人的亡故，在書中、電視中，死亡的場(chǎng)景更是屢見不鮮，他們已經(jīng)具備了接受生命教育、磨難教育的心理?xiàng)l件。

在一個(gè)虛擬的教學(xué)情境中，讓學(xué)生直面親人的亡故，感受失去親人的傷痛，應(yīng)該不是什么了不得的事情。更何況，當(dāng)他們?cè)谶@個(gè)過程中意識(shí)到失去親人的不幸和親人對(duì)自己的重要時(shí)，他們開始敬畏生命。孩子從這一經(jīng)歷中獲得的是一種珍貴的情感，由此孕育出人性的美麗與善良。一場(chǎng)特殊的體驗(yàn)教育換來綿延不盡、終身受用的人生感悟，這難道不值得嗎？

就像海倫·凱勒在《假如給我三天光明》一書中所寫：“事情往往就是這樣，只有失去了的東西，人們才會(huì)留戀它，人得了病才會(huì)想到健康的幸福。”這樣的教育與其說是殘忍，不如說是真實(shí)，生離死別，是不能改變的自然規(guī)律，老師只是虛擬地把時(shí)間提前了，讓孩子提早面對(duì)。也許在情感上有些讓人難以接受，但更有助于孩子珍惜與親人相處的時(shí)光，懂得親情的珍貴。

所以說，來點(diǎn)“殘忍”又何妨？

（作者單位：江蘇省江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴