李夢(mèng)奇，李冬英，王斌，李光明，寧愛林

（邵陽學(xué)院 機(jī)械與能源工程學(xué)院，湖南 邵陽 422004）

專業(yè)學(xué)位研究生是為了滿足特定的社會(huì)職業(yè)對(duì)高端專業(yè)人才的需求而設(shè)立的學(xué)位類型，兼顧職業(yè)性與學(xué)術(shù)性，具有職業(yè)指向性與實(shí)踐依賴性等特征[1]。我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型專門人才。與以往在職專業(yè)碩士不同，全日制專業(yè)碩士招生以應(yīng)屆本科生為主，學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)，同時(shí)授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書（雙證）；與學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)偏重理論和學(xué)術(shù)研究也不同，全日制專業(yè)學(xué)位研究生以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐與應(yīng)用，要求采取學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，并且要求專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間必須保證不少于半年的專業(yè)實(shí)踐，而應(yīng)屆本科畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年[2]。

本文在理清美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、中國(guó)等國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)變化的基礎(chǔ)上，總結(jié)專業(yè)實(shí)踐中存在的問題，對(duì)照國(guó)外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，分析研究生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題及對(duì)策。

1 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)學(xué)位研究生教育具有起步早、種類多、規(guī)模大的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育己成為了研究生教育的主體。

美國(guó)的專業(yè)學(xué)位最早可追溯到1768年，但是近代的發(fā)展主要自哈佛大學(xué)在1908年實(shí)施的MBA項(xiàng)目，由此涌現(xiàn)大量的各種非研究型的專業(yè)碩士學(xué)位；同樣首個(gè)專業(yè)博士學(xué)位于1920年在哈佛誕生。美國(guó)研究生專業(yè)學(xué)位的數(shù)量在二戰(zhàn)之后呈現(xiàn)迅猛增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，80年代數(shù)量多達(dá)660多種，比例上占到碩士專業(yè)的五分之四。90年代，比例開始略有下降，但是專業(yè)碩士學(xué)位仍是碩士學(xué)位中最重要的部分，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006年授予的專業(yè)碩士學(xué)位占碩士學(xué)位的63.7%。美國(guó)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足不同的人們對(duì)不同職業(yè)的追求，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，面向崗位需求開設(shè)不同的專業(yè)，更注重人才的專業(yè)技能培養(yǎng)而不是學(xué)術(shù)理論的發(fā)展[3]。

英國(guó)在二戰(zhàn)后才開始加大研究生培養(yǎng)力度，大幅度增加研究生招生規(guī)模，60年代的《羅賓斯報(bào)告》和《斯萬報(bào)告》兩份報(bào)告建議將專業(yè)學(xué)位研究生作為主要發(fā)展方向，教育中心從學(xué)術(shù)性向?qū)I(yè)性轉(zhuǎn)變；開始注重專業(yè)學(xué)位研究生教育，通過修讀課程而授予研究生學(xué)位，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究生的區(qū)別在于其不特別注重論文和研究，稱為授課式研究生。英國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生，一方面滿足了個(gè)人需求，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，由于收取學(xué)費(fèi)，還緩解了經(jīng)費(fèi)壓力。1993年的教育白皮書也熱烈歡迎專業(yè)學(xué)位研究生的增長(zhǎng)。在這一系列政策、措施的推動(dòng)下，英國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育得到大力發(fā)展，2006年授予的專業(yè)碩士學(xué)位占碩士學(xué)位的75%[4]。

德國(guó)對(duì)研究生培養(yǎng)模式固定而成熟，培養(yǎng)評(píng)估認(rèn)證主要有通用和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度，評(píng)估內(nèi)容涉及廣泛。近年通過招收已經(jīng)獲得文憑（碩士）學(xué)位或具有同等學(xué)力的在職畢業(yè)生來滿足社會(huì)對(duì)高層次跨專業(yè)學(xué)科人才的需要，學(xué)期為2年，稱為“第二文憑專業(yè)學(xué)位教育”。20世紀(jì)90年代末，德國(guó)針對(duì)新設(shè)立的學(xué)位和專業(yè)，引入專業(yè)認(rèn)證體系，進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證，發(fā)揮了應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)[3]。

日本最早的專業(yè)學(xué)院在上世紀(jì)末出現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育模式由于幾乎完全照搬美國(guó)，一直與本國(guó)教育體制存在“沖突”，難以完全整合，未體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)勢(shì)。本世紀(jì)初，由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)人才需求傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無法滿足，專業(yè)學(xué)位研究生迎來大發(fā)展?！?1世紀(jì)的大學(xué)和今后的改革方針》對(duì)專業(yè)學(xué)位提出了新要求，通過專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)生，必須通過與專業(yè)匹配的職業(yè)資格考試，才能獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格[5]。這種定向培養(yǎng)模式，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以達(dá)到學(xué)以致用、避免教育資源浪費(fèi)的目的。

MBA作為我國(guó)第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，于1991誕生，開啟了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育大幕，在近30年探索和實(shí)踐基礎(chǔ)上，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展到了授予46種專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位研究生教育為我國(guó)各領(lǐng)域工作者技能更新、社會(huì)發(fā)展技術(shù)的提高，提供了極大幫助。

作為學(xué)歷教育層面的專業(yè)學(xué)位教育，從2009年開辦全日制雙證專業(yè)學(xué)位而開始，但是發(fā)展迅猛，招生指標(biāo)連年增加，在學(xué)研究生規(guī)模快速擴(kuò)展。2010年國(guó)家招生計(jì)劃中，專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃被單獨(dú)列出，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生占整個(gè)研究生招生規(guī)模的比例達(dá)到24.67%；2016年專業(yè)碩士招生人數(shù)接近28萬人，占碩士招生總額的47.41%；2017年，招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生40.2萬人，占碩士研究生招生總數(shù)的55.7%,招收專業(yè)學(xué)位博士研究生2700人，占博士研究生招生人數(shù)的3.2%[6]。

2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

在學(xué)研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)展，使得如何保證教育質(zhì)量成為當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要問題，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)日益顯得重要。

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理論教學(xué)重在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，達(dá)到理論基礎(chǔ)扎實(shí)；實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，具備專業(yè)能力。專業(yè)實(shí)踐，幫助專業(yè)學(xué)位研究生吃透、消化已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，將理論課內(nèi)容進(jìn)一步延伸，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的專業(yè)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)真理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求[7][8][9]。更為重要的是，只有通過專業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中需要解決的問題，深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的思考和理論方法應(yīng)用，提高解決實(shí)際問題的能力，從而真正達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域需要的人才。

實(shí)踐能力不夠強(qiáng)已成為制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸[10]。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦委托清華大學(xué)所作的全國(guó)抽樣調(diào)查也表明，絕人部分用人單位認(rèn)為畢業(yè)研究生的實(shí)際動(dòng)手能力“一般”或“差”[11]。因此，提供更加全而、系統(tǒng)和規(guī)范的實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容、過程和環(huán)境，形成教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合的更為完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，已是當(dāng)前研究生教育發(fā)展的迫切需求。需要分析工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的特點(diǎn)及專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀，解析工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐，分析專業(yè)實(shí)踐的條件支撐，提出專業(yè)實(shí)踐的保障機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理創(chuàng)新的全日制碩士學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)模式。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，成了學(xué)位與研究生教育研究中的熱點(diǎn)問題。碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究，主要集中在具體專業(yè)領(lǐng)域，如教育、工程、臨床醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、農(nóng)科的培養(yǎng)模式的探討，還對(duì)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)模式做了深入的對(duì)比研究。

3 國(guó)內(nèi)外研究生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)外高校注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)體系中社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)大約占了一半左右的份額，由。足見對(duì)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)的重視程度。在不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式中，比較典型的有美國(guó)的“校企合作教育”模式、德國(guó)的“雙元制”模式及法國(guó)的“工讀交替合作教育”模式和以北美為主的CBE模式。其中，德國(guó)的“雙元制”模式的特別之處在于大學(xué)生在入學(xué)前便跟企業(yè)簽訂雇傭培訓(xùn)合同，然后以學(xué)生和職員的兩重身份，分別在高校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)的雙元結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，最后完成學(xué)業(yè)。而著名的CBE模式是“基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育”（CompetenceBasedonEducation），實(shí)際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這也是近年來國(guó)際上相當(dāng)流行的一種教育思想[11]。

從世界范圍來看，盡管不同國(guó)家采取的做法不盡相同，但目的則大同小異，都在努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。美國(guó)政府一向把科學(xué)院的職能交給本國(guó)的大學(xué)，其重點(diǎn)是30-40所科學(xué)實(shí)力雄厚的研究型大學(xué)；英國(guó)政府從80年代初開始，用削減教育經(jīng)費(fèi)的辦法迫使大學(xué)發(fā)展與工商業(yè)之間的關(guān)系，加強(qiáng)與地方企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系；德國(guó)高校80%的科研任務(wù)是大型企業(yè)委托的；法國(guó)政府1978年頒布了科研方向轉(zhuǎn)向工業(yè)的法令，要求高校通過合作研究和轉(zhuǎn)讓科研成果積極參與國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

國(guó)外高校專業(yè)學(xué)位的校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，主要有三種途徑。一是依靠公共教育培訓(xùn)部門。如滑鐵盧大學(xué)開設(shè)的龐大而有特色的合作教育與職業(yè)服務(wù)中心，主要職責(zé)是發(fā)展新的合作教育項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生上崗前實(shí)習(xí)工作，提供職業(yè)訓(xùn)練。二是依靠公有或私有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。丹麥構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)型大學(xué)，企業(yè)合作人與當(dāng)?shù)卣餐瑓⑴c制定各專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)內(nèi)容適用。三是依靠教育培訓(xùn)企業(yè)，人才培養(yǎng)由校企分工合作、共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，并為畢業(yè)生提供工作崗位。

國(guó)內(nèi)對(duì)研究生教育的專業(yè)實(shí)踐研究集中在將實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)模式中的一個(gè)方面來研究的狀態(tài)，對(duì)于研究生教育的專業(yè)實(shí)踐并沒有提高到應(yīng)有的高度上來，一些對(duì)于研究生教育的實(shí)踐教學(xué)研究也多數(shù)是以某一具體的學(xué)科為藍(lán)本來研究的，主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題進(jìn)行剖析，對(duì)其改進(jìn)提出的意見也很多，但是針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐教學(xué)提出的還相對(duì)較少[12]。不同的學(xué)校采用不同方式來完成研究生專業(yè)實(shí)踐，基于場(chǎng)地不同分為：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地兩種，多數(shù)是二者相結(jié)合。

4 研究生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析

專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐存在認(rèn)識(shí)不到位、措施不健全、管理不完善、過程無監(jiān)管、保障無體系等問題：

（1）學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)單位沿襲學(xué)術(shù)型培養(yǎng)慣性：以前的學(xué)位授權(quán)審核，申請(qǐng)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)必須有相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，因此已有的學(xué)術(shù)型制度、導(dǎo)師、設(shè)施、教學(xué)體系對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)產(chǎn)生影響很大，多數(shù)學(xué)校在招生學(xué)術(shù)型碩士的同時(shí)兼招專業(yè)學(xué)位研究生，同一導(dǎo)師同時(shí)既招生學(xué)術(shù)研究生，也招生專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)上往往沒有做任何區(qū)分，基本上是沿著學(xué)術(shù)型慣性在培養(yǎng)[13]。

（2）實(shí)踐基地建設(shè)比較困難：實(shí)踐基地作為專業(yè)實(shí)踐教育的載體，其數(shù)量、質(zhì)量直接影響著專業(yè)實(shí)踐效果的好壞.作為研究生實(shí)踐基地的企業(yè)，要達(dá)到一定的生產(chǎn)規(guī)模、具備一定的技術(shù)實(shí)力，能提供進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，但由于研究生在企業(yè)進(jìn)行的研究過程基本都是短期行為，很難為突破企業(yè)的技術(shù)問題、難題，所以，有能力并愿意接收研究生實(shí)踐的企業(yè)并不多，實(shí)踐基地正常維持也存在相當(dāng)大的難度，存在只簽合同而沒有實(shí)施的實(shí)際情況，工作沒有落實(shí)到位，專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量無法保證[8]。

（3）“雙導(dǎo)師”的分工不清、責(zé)任不明：針對(duì)專業(yè)學(xué)位特定的培養(yǎng)目標(biāo)（多規(guī)格、高層次、應(yīng)用型）和特別的培養(yǎng)對(duì)象（以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主），教育部要求實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，但是“雙導(dǎo)師”制度在高校專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中落實(shí)的并不盡人意——校內(nèi)指導(dǎo)老師大多屬于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育的師資力量，由于其沒有特定職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依然沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，不能適應(yīng)培養(yǎng)要求；校外企業(yè)指導(dǎo)老師沒有培養(yǎng)研究生的經(jīng)歷，多是技術(shù)骨干，本職工作較忙，很少將指導(dǎo)研究生作為份內(nèi)工作對(duì)待，對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)并不得力[12]。

（4）管理制度不完善，評(píng)價(jià)機(jī)制不到位：針對(duì)研究生實(shí)踐基地沒有相應(yīng)的規(guī)章條例，也缺乏相關(guān)支持政策，實(shí)踐基地往往是簽個(gè)協(xié)議、掛上牌子，就完成了任務(wù)，沒有進(jìn)一步的具體落實(shí)，更沒有實(shí)施細(xì)則，其效果可想而知。

國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，校企產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研基地是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生的基石，在我國(guó)當(dāng)前校企實(shí)質(zhì)性合作進(jìn)展緩慢的情況下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)沒有形成完整的閉環(huán)，如圖1所示。

圖1 專業(yè)學(xué)位研究生教育的校企分離現(xiàn)狀

當(dāng)前最為迫切的是需要研究在“企業(yè)不怎么配合、雙導(dǎo)師不怎么到位”背景下如何進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，如何保證專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

以機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，以當(dāng)前國(guó)內(nèi)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研作為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，系統(tǒng)分析專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程控制方法、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)定手段等教學(xué)過程，基于所需培養(yǎng)的專業(yè)能力體系需求，構(gòu)建機(jī)械工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生“綜合練習(xí)-專項(xiàng)能力鉆研提高-工程應(yīng)用-技術(shù)創(chuàng)新（練-研-用-新）”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，豐富研究生教育理論和方法，為培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)需要的專業(yè)學(xué)位研究生提供依據(jù)。