譚伯琚

摘 要：情感教育是一種特殊性的教育方式，能夠溫暖學生的心靈，是一種潛移默化地教育形式，教師能對學生進行耳濡目染的言傳身教，對學生的社會情感進行培養(yǎng)，學生的情感調控能力也會水漲船高，還可以培養(yǎng)出學生積極向上心理品格，確保學生全方面素質的發(fā)展。本文就基于情感教育的班主任德育工作做出探究，以望廣大班主任都能夠充分貫徹以人為本的教育理念，用情感教育培養(yǎng)出道德高尚、身心健康的學生。

關鍵詞：情感教育;班主任德育工作;研究

一、班主任德育工作開展的難點

（一）學生個人素質參差不齊。在我國教育已經得到了很大程度的普及，這就造成學生之間個人素質存在著很大差異[1]。大多數學生素質較高，配合班主任管理，但是也有部分學生成績較差，自控能力較弱，班主任在展開德育工作以及日常的管理工作時都很難做到完全順從。我們不可否認當下一些學校中的學生學習基礎較差、厭倦學習情況較為嚴重，班主任工作的開展以及對其進行德育教育都有很高的難度。除此之外，在小學階段的學生，他們大多渴望受到關注，在成長期的他們往往由于自控能力的缺失犯下很多錯誤受到了家長的冷落，長此以往厭學心理就慢慢從他們心底產生。

（二）復雜的社會環(huán)境。我們必須承認社會的發(fā)展能夠給當代學生帶來很嚴重的影響。在當下，學生深受社會中自由主義、享樂主義、拜金主義等思想的影響，使自身還不夠完善的世界觀以及價值觀都受到了很嚴重的沖擊。許多學生在這樣的思想渲染下，將自身的無知行為作為個性的彰顯，沉迷于一些作為學生不應該過分投入的活動中[2]。留心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，在一些學校附近必定有數量極多的網吧并且都異?；鸨?，這就從側面發(fā)映出當代學生受社會不良風氣影響已經對自身的發(fā)展形成嚴重的威脅。

（三）家長方面的影響。有很大一部分家長往往將孩子送往學校之后基本上不聞不問，再加上經濟社會的快節(jié)奏影響，家長們忙于生計往往都會忽略的對孩子的教育，這也無形的為班主任增加了很重的工作負擔。除此之外，現(xiàn)代社會中很多家長關心孩子的方式往往僅限于對孩子物質上的滿足，從未深入到孩子的內心進行了解，孩子出現(xiàn)錯誤也一味批評，不懂正確的引導疏通，對學生心理上造成了很嚴重的傷害。

二、基于情感教育的班主任德育工作

（一）彰顯學生的主體地位。學生不僅是教學活動中的主體，同時也是教育中的主要服務對象。因此，學生的主體地位是班主任在開展德育工作時應當充分認識到的一個重要因素，將以人為本的工作理念深入貫徹到班主任的德育工作中，倡導師生平等的教學模式，同時在與學生溝通交流時應當注重和諧，并將學生主體地位的主觀能動性進行充分的挖掘。情感教育應當作為德育工作開展過程中的根本教學理念，塑造學生獨立的人格，將學生的素質進行提升，根據學生的實際情況開展相關的德育工作。除此之外，教師應當摒棄傳統(tǒng)老舊的教學理念，將傳統(tǒng)教學模式中站在思想制高點進行說教的教學舍棄，要善于發(fā)現(xiàn)能夠與學生進行溝通的機會用言傳身教的方式對學生進行教化。例如，可以通過多種形式與學生進行溝通，每周選出固定的一節(jié)課作為與學生進行交流的情感公開課，不設定固定的內容，讓學生暢所欲言，把自己的煩惱與困惑與大家分享。用這樣的形式來解決學生生活以及學習上的困難，及時對學生進行情感教育。這樣的方式能夠很好的與學生進行夠溝通，促進師生感情。

（二）積極對教學方法進行創(chuàng)新。隨著新課程改革的提出，教育事業(yè)也得到了很大程度的發(fā)展[3]。做為班主任，在進行教學的過程中應當能夠充分迎合順應時代的發(fā)展，對自身的教學方式以及教學理念進行創(chuàng)新改革，不斷的摸索出新的教育途徑，確保有效的德育工作的實施結果以及實施過程。大多數情況下，互動溝通是班主任開展工作最好的手段。但是除此之外，以學生的基本情況為基礎，班主任還可以倡導學生使用自主管理法，提倡學生與學生在學習生活的過程中進行互相督促，對人際關系能夠實現(xiàn)自我處理以及教育自主化。以自主管理法為例，為了將每個學生的主觀能動性進行充分的發(fā)揮，在進行班級管理組織選舉的時候，作為教師應當讓每一個學生都參與進來，民主選舉，共同完成班級事務的管理。同時，對于學生之間的矛盾，作為教師也應當對學生進行有效的引導，促使他們自主處理并和解。

（三）注重師生之間情感的交流。情感教育是班主任在開展德育工作是首先要注重的一個要素，教學的靈魂就是情感教育。因此，在教學工程中，作為班主任，更應該以身作則，以自身高尚的品德為學生樹立起良好的學習榜樣，言傳身教，潛移默化的改變學生，提升自己作為教師的專業(yè)素養(yǎng)，用自身的一舉一動去影響學生。在教學過程中，師生之間的良好溝通是能夠提升師生之間情感的有效手段，而作為班主任，應當更加注重與學生之間的情感交流，這也是班主任德育教育開展的基礎。例如，當與學生之間有不同的意見時，不能依靠自己班主任的身份武斷的處理，應當與學生進行良好的溝通，客觀的對分歧進行分析。在學生常出現(xiàn)錯誤的時候，要學會引導，一味批評并不能從根本上使學生得到改變，要用愛，用情感去與學生進行溝通，構建良好的師生關系。作為班主任，對學生開展教育并不僅僅是一份工作，而是對一段感情的灌溉;作為班主任，鐵打的教室流水的學生，可能學生在班主任的教學生涯中只是一個過客，但是對學生而言，一個品德高尚的班主任并且注重師生關系的班主任可能是學生求學路上甚至人生中一個重要的學習榜樣;作為班主任;應當明確德育工作對學生自身成長的重要性，也要明白在教學過程中投入感情的意義，更要明白你不僅僅是培養(yǎng)一群學生，而是在培養(yǎng)我國未來的希望。所以，作為班主任應當善于與學生發(fā)起情感上的交流與溝通，構建出良好的師生關系，為學生自身的發(fā)展，為班主任德育工作的開展打下良好的基礎。

結語：為了使學生的全方面綜合素質得到充足培養(yǎng)，道德教育是班主任在開展日常班級管理工作中不能或缺教育內容。做為一名班主任，在開展德育工作的時候應該能將情感教育進行滲透，以情感為紐帶對學生進行潛移默化的教育，讓學生在愛中成長。

參考文獻：

[1]浦莉娜.基于生活教育理念的職校班主任德育工作研究[J]. 成才之路， 2017（16）：7-7.

[2]陳亦冰.創(chuàng)設人才成長的良好環(huán)境--特級教師馮恩洪德育研究的第三個臺階[J].現(xiàn)代中小學教育，1989（1）：91-93.

[3]胡和庭，胡雅玲.情感教育在班主任工作中的作用初探[J]. 科學咨詢（教育科研），2010（11）：25-26.