陳巍

摘 要：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，"學(xué)教一體化"是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。本文簡要介紹了"學(xué)教一體化"教學(xué)模式的內(nèi)涵，并針對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中存在的內(nèi)容繁雜、教學(xué)手段單一、考核評價不科學(xué)等問題，提出優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、活化教學(xué)手段、建設(shè)多元化考核評價體系等有效應(yīng)用措施，以教促學(xué)，學(xué)教結(jié)合，促進課程建設(shè)科學(xué)性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)教一體化;學(xué)前衛(wèi)生學(xué);教學(xué)模式

一、"學(xué)教一體化"教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概述

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是以兒童的生理特點和生長發(fā)育規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)維護兒童健康的方式和技巧的專業(yè)課程，該學(xué)科知識點繁多、操作性較強的特點，是學(xué)前教育專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，是衡量學(xué)生專業(yè)程度、職業(yè)素養(yǎng)的重要指標之一。

"學(xué)教一體化"源于我國教育家陶行知先生"教學(xué)做合一"教學(xué)思想，"學(xué)教一體化"堅持理論與實踐相結(jié)合，通過寓"教"于"學(xué)"，從"學(xué)"學(xué)"教"，有效改善了學(xué)教分離的現(xiàn)象，強調(diào)教師統(tǒng)籌主導(dǎo)地位，從"學(xué)"悟"教"，以"教"促"學(xué)"，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認識自身的主體地位，教學(xué)相長，通過系統(tǒng)能力培訓(xùn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，深化幼師學(xué)生的專業(yè)知識和教學(xué)能力，并將這種必要儲備轉(zhuǎn)換為任未來教職業(yè)能力。"學(xué)教一體化"要根據(jù)課程目標進行一體化設(shè)置，配備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，在教學(xué)設(shè)計中要以工作過程為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)"學(xué)教一體化"教學(xué)課程的體系，充分考慮職業(yè)性、專業(yè)實踐性及學(xué)習(xí)性，在教學(xué)實踐中有效解決教師如何對學(xué)生進行教、學(xué)生如何在教學(xué)中學(xué)習(xí)兩方面教學(xué)難點，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。

二、"學(xué)教一體化"教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容繁雜，實踐開展缺乏實效性?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一項涵蓋人體概述、幼兒基本情況、學(xué)前保健制度、學(xué)前安全機構(gòu)、常見兒童疾病及其治療方式、學(xué)前兒童心理問題、幼兒園環(huán)境標準等多方面內(nèi)容的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)"三學(xué)六法"的課程設(shè)置模式?jīng)]有充分體現(xiàn)"學(xué)教一體化"教學(xué)要求，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說受知識架構(gòu)和文化背景影響，在解剖學(xué)、保健學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)缺失，存在明顯困難;學(xué)科內(nèi)容繁雜，忽視了現(xiàn)實社會和崗位對學(xué)生的要求，大部分學(xué)時被應(yīng)用在理論教學(xué)，實踐課程占比不足難以保證教學(xué)質(zhì)量，實踐課程安排過早，缺乏醫(yī)學(xué)知識和幼兒護理知識的全面了解，學(xué)生保育衛(wèi)生的動手實踐技能差。

（二）教學(xué)模式單一。《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》本質(zhì)上是一門理論學(xué)科，在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)單向教學(xué)模式使課堂教學(xué)枯燥乏味，不能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;教學(xué)中對教學(xué)實踐意義理解不深入，實踐教學(xué)開設(shè)難以與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，例如在學(xué)生還未實習(xí)前講授兒童衛(wèi)生生活制度，學(xué)生缺乏幼兒健康水平和幼兒園規(guī)章制度的直觀認識，難以深入理解理論知識，無法有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力;缺乏教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的借鑒，忽視教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通不暢，難以開展針對性、具體化的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)評價手段缺乏實效?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)評價手段仍片面重視考試成績，教學(xué)評價體系單一，缺乏多標準、多維度的教學(xué)衡量指標;忽視學(xué)生主體地位，難以針對學(xué)生不同個性特點開展分層教學(xué)評價。

三、提升學(xué)教一體化"教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)教一體。教學(xué)實踐中要以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)師范類專業(yè)和職業(yè)崗位設(shè)置教育環(huán)境加強教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，強化"學(xué)教一體化"教學(xué)模式改革的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，明確教學(xué)重點簡化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化各教學(xué)模塊的銜接，強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的實效性，切實提升學(xué)生實踐能力和學(xué)習(xí)能力，通過模擬演練與實踐的方式鞏固提高幼師生的教學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)行動化、實訓(xùn)一體化、課程模塊化的學(xué)教一體化教學(xué)體系。

（二）活化教學(xué)手段，強化學(xué)法指導(dǎo)。運用多種教學(xué)手段，運用多媒體、信息化技術(shù)手段開展《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)，直觀生動地向?qū)W生展示模型、標本，強化學(xué)生對基本知識的理解;創(chuàng)新教學(xué)手段，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化教學(xué)改革開展實訓(xùn)仿真教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等模式，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進行實地觀摩、實習(xí)，在真實的環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)的模仿、操作、創(chuàng)新、實訓(xùn)訓(xùn)練提升師范學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力，由此形成綜合職業(yè)能力;重視學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生"會學(xué)""會教"的能力。

（三）建設(shè)多層次考核評價體系，提升學(xué)教一體化水教學(xué)水平。教學(xué)實踐中要根據(jù)不同專業(yè)的知識點和能力點設(shè)計考核達標要求，考核評價中要綜合考量學(xué)生差異性，針對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、理解能力、特長愛好等不同特性開展分層次、多元化的考核評價標準，以提高教的有效性;為幼師生的幼兒教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，開展《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)"學(xué)教一體化"教學(xué)模式具有重要現(xiàn)實意義?，F(xiàn)實教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重實踐教學(xué);活化教學(xué)手段;完善教學(xué)評價體系建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展努力提升幼師生專業(yè)知識和教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展對幼兒師范人才的需要。

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