季凌茹

摘要：隨著現(xiàn)代教育模式的不斷發(fā)展，各種新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而出，由信息技術(shù)發(fā)展而形成的微課教學(xué)，就是現(xiàn)代教育中的一種重要教學(xué)方法，通過在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以自己進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此需要教師加強(qiáng)對(duì)微課技術(shù)的重視，積極結(jié)合課程內(nèi)容，形成良好的微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。本文首先對(duì)基于信息技術(shù)的小學(xué)語文微課教學(xué)的重要意義進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于信息技術(shù)的小學(xué)語文微課教學(xué)的策略進(jìn)行探索，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課教學(xué)；重要意義；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0066-01

隨著新課程改革的進(jìn)行，在小學(xué)語文教學(xué)中也需要實(shí)施有效的教學(xué)策略，改革語文傳統(tǒng)教學(xué)中簡單僵化的教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)語文課堂的策略創(chuàng)新，制作各種微課課件，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，方便學(xué)生對(duì)各種重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文微課教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以充分利用信息技術(shù)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，突破各種教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，形成良好的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

1.1微課應(yīng)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在過去的語文課程模式中，教師作為教學(xué)的主要教授者，一直都占據(jù)課堂的主體地位，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受語文知識(shí)，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而微課教學(xué)的有效應(yīng)用，可以改革這種枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，自己可以選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.2微課應(yīng)用有利于加深學(xué)生的語文理解。

在小學(xué)語文教學(xué)中一般情況下都是教師對(duì)學(xué)生灌輸各種知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解，這種教學(xué)模式過于僵化，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，但是通過微課技術(shù)的應(yīng)用，可以將各種復(fù)雜的知識(shí)制作成學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的疑問進(jìn)行觀察和探索，也可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

2.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文微課教學(xué)的策略探索

2.1利用微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在語文教學(xué)中利用微課技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)的語文情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)探索。小學(xué)生受年齡影響，本身就活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，在教學(xué)中就很難集中精神專心學(xué)習(xí)，因此通過對(duì)微課的運(yùn)用可以將課文中描述的情境進(jìn)行生動(dòng)的演示，先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地融入課堂中，主動(dòng)探索課文內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)《秋天的雨》這一課時(shí)，單純的語言講述不能夠?qū)⑶镉甑木跋筮M(jìn)行詳細(xì)的表達(dá)，需要教師通過對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，將秋雨到來的各種特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和制作，成為一個(gè)簡短的課件，在課前進(jìn)行播放，讓學(xué)生可以極大的開拓眼界，加深學(xué)生對(duì)這篇課程的印象，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)和探索，并組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其中秋雨的特點(diǎn)和作者的情感進(jìn)行分析。

2.2利用微課技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)。

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，突破語文難點(diǎn)重點(diǎn)。在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的各種疑問和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行微課制作，以學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方便學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)《司馬光》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，搜集各種相關(guān)的信息資料，將各種短視頻進(jìn)行播放，這樣的視頻可以滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加專心進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以提前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，借助注釋進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并布置有關(guān)的學(xué)生作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，讓學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習(xí)。

2.3利用微課技術(shù)，提高學(xué)生感悟能力。

在語文課程中教師利用信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)的各種需要，制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力。微課教學(xué)本身就有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，微課本身占用時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)明確，學(xué)生可以輕易的抓住學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生更加高效的理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)《趙州橋》這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將趙州橋的各種信息圖片進(jìn)行收集制作，通過視頻進(jìn)行生動(dòng)形象的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以在短片中看到趙州橋的實(shí)際形象，促使學(xué)生深入的理解和感悟古代人民的智慧和勤勞，同時(shí)還可以通過其中的圖片了解各種原理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考。

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