施妙詠

摘要：小學生的識字教學是語文學習中的一個重要任務(wù)，語文課作為一門全國通用的語言，它的組成元素就是漢字，由漢字構(gòu)成了千千萬萬的詞語。小學生進行識字學習，進行閱讀課文，理解課文內(nèi)容，學會使用詞語與同學老師進行課堂溝通交流。老師教授學生學習拼寫漢字，需要從聽、說、讀、寫四個方面來進行教學指導。運用合理的教學方法，創(chuàng)新教學模式，幫助學生識字閱讀。本文著重研究小學語文教師在教學中對識字教學方法的策略與探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；識字教學；策略探究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0078-01

識字是語文基礎(chǔ)教學中的基本組成部分，對于小學生來說也是一個很艱巨的學習任務(wù)。在幼兒園和學前班，大部分學生都會接觸到識字教學，一般是通過唱兒歌、念古詩詞等方式。小學一年級開始，學生進入到系統(tǒng)性更強一些的語文識字課堂，老師用普通話進行教學識字內(nèi)容，規(guī)范字詞的讀音和語調(diào)，幫助學生學習漢語完成新課改標準下的教學任務(wù)。

1.情境教學識字，增強學生興趣性

在語文課堂教學上，為了使學生帶入課文，老師要營造輕松的學習氛圍幫助學生進入文本情境，增強學生對漢字的好奇心和學習的興趣?？梢圆捎枚嗝襟w教學，展示漢字形成的悠久歷史，包括不同朝代漢字的演變，使學生認識到文字的多樣化，把不同文字看成一整套有價值的原創(chuàng)圖形，比如象形文字、甲骨文、楔形文字等，簡易化漢字學習的復(fù)雜性。在課堂上鼓勵學生思考如何記憶文字的形體，積極發(fā)現(xiàn)自己個性化的才能，充分發(fā)散思維能力，教師在識字教學過程中多發(fā)現(xiàn)孩子身上的語言天賦和創(chuàng)造想象力，培養(yǎng)他們對漢字的感情。

在部編版小學語文二年級上冊中《場景歌》，通過課文描述的場景中的物體，如“海鷗”、“沙灘”、“軍艦”、“帆船”等詞語，在識字歌中理解字義，讓學生認識他們所代表的物體形象。之后用含有漢字的圖片和場景圖，進行字形連接的游戲。不僅提高學生的識字興趣，同時還鍛煉了學生的觀察力和記憶力。

2.學生小組合作，組詞辨字教學法

因為中國漢字的相似性，在學習認識的過程當中需要區(qū)分相似字形和相似發(fā)音的漢字，老師可以通過課堂小組合作的形式倡導學生進行組詞辨字的小游戲。如，學習部編版小學語文二年級下冊的“樹”，老師進行朗讀，教學生重點標注不同樹種的名稱。反復(fù)跟讀“泡桐”、“云杉”、“翠柏”、“白燁”、“松子”、“楓葉”、“白果”和“桂花”這幾個詞語。引導學生將他們進行字與音的匹配（連線）。領(lǐng)讀課后給出的句子，并啟發(fā)學生試著理解句子意思，提出問題：何為樹人？落葉歸根是一種自然現(xiàn)象嗎？在生活中比喻什么？樹無根不長，人無志不立說明了什么？發(fā)散學生思維，結(jié)合小組合作的形式進行討論活動，在識字教學中還可以提高學生的思辨和交流能力。

漢字有很多相似的字形，學生經(jīng)常會弄混，為了使學生更好的區(qū)分漢字、認識字形和字義，老師可以通過字詞聯(lián)想的游戲，例如，當學生學習“羊”字的時候聯(lián)想到“草”字，老師給一個新的字讓學生講出一個合理的聯(lián)想過程，并說明為什么。這就是識字游戲在教學中的運用，在小學低年級的識字教學中還可以充分利用識字卡片提高教學的全面性，推進小學生的聽說讀寫能力的發(fā)展，從根本上讓學生對漢字這種語言感興趣。

3.“聽說讀寫”，師生互動教學法

小學語文教學的低年級主要的任務(wù)是識字，其次是對詞語、句子含義的理解，高年級開始接觸部分優(yōu)秀的文章選段、詩篇等，其中大量的識字，詞語、句子的基礎(chǔ)知識和段、篇、章的講解都在閱讀中進行。聽，教師在課上正確讀出文章中學生必須要學會的詞僅需要認識不需要默寫記住的字詞，老師讀一遍，學生再跟讀一遍，通過朗讀讓學生熟悉字的讀音，才能更好的學習課本內(nèi)容，引導學生朗讀好課文，讀出韻味，帶入情感，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生能夠用準確的詞語來表達自我情感和寫作的能力。葉老曾說“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說?！睂W生聽說讀寫能力的高低，是學生素質(zhì)水平和語文課堂教學質(zhì)量的反映，因此教師在語文教學中只有以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，將聽說讀寫緊密結(jié)合，觀察字體學習一撇一捺的寫字順序，培養(yǎng)學生良好的識字習慣。

例如，在課后習題中進行字的組詞：歌（歌曲）、（詩歌）與哥（哥哥）、（大哥）；叢（草叢）、花叢）與從（從前）、（服從）；處（到處）、（短處）和外（外地）、（外面）進行字形辨認，可以根據(jù)老師提問學生回答的方式完成對識字練習拓展。

結(jié)束語

本文通過情境教學識字，增強學生興趣性；學生小組合作，組詞辨字教學法；“聽說讀寫”，師生互動教學法等三方面分析了小學語文識字如何在教學中進行展開，也希望語文老師能在低年級的語文教學中提高學生的識字效率，增加識字量，不斷地調(diào)整創(chuàng)新“先識字，后拼音”的教學策略。

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