張濤

摘要：本文從小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性、以及在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0128-01

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，只關(guān)注如何提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，檢測(cè)學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)的掌握、重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)、課文的背誦情況等等，沒(méi)有將核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)課堂，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，興趣不濃、成績(jī)不理想，學(xué)生沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中感受不到快樂(lè)，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力的提高。

作為教師，不能僅僅把英語(yǔ)作為一種交流的工具去教，僅僅提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)，我覺(jué)得主要從以下幾個(gè)方面：

1.基于教材構(gòu)建語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在課堂教學(xué)中，老師要使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生真實(shí)感受如何用語(yǔ)言進(jìn)行交流，并體會(huì)語(yǔ)言交流的趣味性。在學(xué)生開(kāi)口交流時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習(xí)成果，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的膽怯心理，慢慢養(yǎng)成敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)在課堂上讓學(xué)生以一個(gè)參與者的身份進(jìn)入語(yǔ)言的思考與交際中，設(shè)置話題，讓學(xué)生圍繞話題逐步開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。如以陜旅版的《What would you like》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：假如你餓了，你到餐館就餐，和服務(wù)員之間會(huì)有什么樣的對(duì)話。通過(guò)情境的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，再逐步引出所涉及的單詞、句子，構(gòu)建語(yǔ)言。語(yǔ)言積累后，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合。讓他們進(jìn)行表演，在此活動(dòng)中，學(xué)生要會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)才能與他人交流，有效地提升了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)也可以利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等提升聽(tīng)讀能力。

2.設(shè)計(jì)靈活多樣的開(kāi)放性的任務(wù)，交還自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)更能讓學(xué)生自主思維，更能發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言前，巧妙設(shè)置情景，如不完整的圖片、不完全的語(yǔ)言提示等，激起學(xué)生猜測(cè)、想象等思維活動(dòng)的欲望，激活豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。在語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，利用研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言解決生活實(shí)際問(wèn)題的愿望。學(xué)生對(duì)教材的不斷挖掘?yàn)槠涮峁┝松钊胄运季S訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維一定會(huì)變得越來(lái)越深入，越來(lái)越深刻。布置任務(wù)讓小組內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的能力而自行分配任務(wù)，各自完成任務(wù)后一起檢查，遇到問(wèn)題可以向組員請(qǐng)教，這樣的有利于提高學(xué)生的參與度以及積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

3.滲透中外文化的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語(yǔ)言是文化的載體，中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此，對(duì)西方文化背景有一定的了解，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。這就需要我們教師在研讀教材的時(shí)候，不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)重點(diǎn)，也要關(guān)注教材中的文化滲透點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)陜旅版五年級(jí)上Unit3 《My Favourite Food is Hamburgers》這一單元時(shí)，首先讓學(xué)生自己查閱一些關(guān)于西方人飲食習(xí)慣的資料，展示中外晚餐的種類，向其他學(xué)生介紹外國(guó)人經(jīng)常吃的食物，從而認(rèn)識(shí)到中西文化間的區(qū)別。這些差異，會(huì)讓學(xué)生更多的了解一些國(guó)外的文化背景，如國(guó)家的歷史、藝術(shù)、宗教信仰等。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠影響人的思維方式與行為，并形成習(xí)慣，習(xí)慣進(jìn)而漸變?yōu)槠犯?。因此教師在課堂上，可以通過(guò)快速問(wèn)答、搶答、連鎖問(wèn)答等方式，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的同時(shí)，提升其思維的敏捷性，提高課堂教學(xué)的效率。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同的因素去思考問(wèn)題，靈活運(yùn)用不同的方法去解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，充分運(yùn)用教材中的素材逐步將學(xué)生的思維引向深入，以舊引新，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維。設(shè)計(jì)思考性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生善于思考、善于邏輯的能力，幫助他們理解英語(yǔ)課文的本質(zhì)或深層次的內(nèi)涵。在教學(xué)中可以立足于英語(yǔ)課文，設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生從不同的方向去主動(dòng)、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。如可以通過(guò)學(xué)生原創(chuàng)英語(yǔ)海報(bào)設(shè)計(jì)、學(xué)生英語(yǔ)課本劇表演以及續(xù)寫(xiě)文本等各種形式，讓學(xué)生在這些活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極思考。充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。這就需要我們教師在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供條件，從而進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具有正確的價(jià)值觀，成長(zhǎng)為具有綜合素養(yǎng)的人才。