朱亞增

本文以部編本語文教材為例，介紹單元整體教學在語文教學中的應用，透過單元整體教學提升學生的核心素養(yǎng)、鍛煉思維能力。

一、單元整體教學在課上的應用

（一）背景導入法

部編版語文教材中的第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》選文，配以“日月經天、江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四季美景美不勝收……”的單元導讀語句，顯而易見是想將學生的關注點放在感受自然上，從感受自然開始，進而感受人生，這符合“道法自然”的中華文化傳統(tǒng)，也是編教材者想讓學生思考的事情。第二單元的《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》選文，配以“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一……”的導讀語，將學生的關注點放在感情世界中，讓學生走進情感世界，感受母愛的偉大，從而擁有一顆感恩的心。第三單元的選文和導語的主題是“體會成長”。第四單元的主題是“修身養(yǎng)德”。第五單元的主題是“善待生命，相處共存”。第六單元的主題是“借助想象，換一種眼光看世界”。第一單元的每篇課文都有一個導向，通過單元導學的方法引導學生走進課本，進入知識的海洋中。

（二）畫面導入法

《植樹的牧羊人》這篇文章，將孤獨的牧羊人形象刻畫得非常生動，讓學生在字里行間感受到牧羊人用自己的雙手將荒原變?yōu)橐黄楹椭氐钠D辛。在教學中引導學生要向牧羊人學習，無論做什么事情都要充滿自信與毅力，不要因為一點困難就產生畏懼心理，這樣是很難成功的。在學習時，通過多媒體讓學生看到相關的文章背景，再為學生播放相關的短視頻，激發(fā)學生對于課文的興趣，在充分了解文章的寫作環(huán)境后再提出問題引發(fā)學生對于課文主旨的深思。

在教學中一定要注重學生對課文背景的了解，同時努力引導學生自己思考，參與進課堂活動，從而激發(fā)學生學習的興趣，同時還要增加課外閱讀的積累，這對于單元整體教學是非常重要的。

（三）經驗導入法

在《走一步，再走一步》這篇課文中，由于作者是美國人，學生可能出現(xiàn)理解上的障礙，老師應該將全文脈絡進行梳理并輔助介紹課文的背景信息。如這篇課文是《懸崖上的一課》中的一小片段。通過對課文的介紹理清文章的思路，并通過預習得知這篇課文主要是講作者童年時期的故事，在課堂上利用問題的方式一步一步的將文章脈絡理順，再讓學生通過自主閱讀體會剛才的問題;通過作者在人生路上的小插曲引發(fā)學生對于人生的思考，讓學生聯(lián)系實際回憶自己有沒有類似的人生經歷。教師通過引導學生聯(lián)系自己的人生經歷從而讓學生樂于課堂學習，這種模式大大提高了學生學習的積極性。

（四）文化導入法

《論語》蘊含了豐富的儒家文化，是一本記錄孔子和相關弟子語錄的一部作品，非常有教育意義，被后人不斷的提及，成了現(xiàn)在培養(yǎng)道德修養(yǎng)的名篇佳作。在課堂學習時，要抓住文章的主線，利用關鍵詞理清文章的脈絡，反復品味孔子與弟子的話，通過人物關系加強對于文章內容的理解，并利用孔子在文章中的名言來引發(fā)學生對這篇文章價值的思考。教師應該較深入地介紹一下孔子的生平事跡，讓學生通過對作者的了解加深對于文章的體會。在課堂交流中可以帶領學生對生活中廣為流傳的民間傳說進行探討，評價孔子的為人，進而讓學生搜集相關的事例加深理解，激勵學生向先賢看齊，在生活中自勉、奮斗。

二、單元整體教學

通過以上的介紹可以確定，單元整體教學的目的是為了讓學生可以更好地學習知識、理解教材想要傳達出的東西，至于教學手段只起輔助作用，不用過于在意。對于單元整體教學可能出現(xiàn)的問題，需要教師在實踐教學中慢慢地解決，從而制定出相關的教學方案。通過以上部編教材單元整體教學在實際應用中的成效，總結出以下需要重點關注的問題以便在日后教學中更好地使用單元整體教學。

教學需要以課本為基礎，利用不同的手法去刺激學生的思維，引導學生進入知識環(huán)境，讓學生充分理解知識的發(fā)生背景。

單元整體教學模式需要根據(jù)學生的學習情況進行調整，切不可拘泥于傳統(tǒng)思維，可靈活地運用教學手段增強每篇課文的知識聯(lián)系，使單元的知識體系得以清晰、直觀地展示在學生眼前。

在課程中導入相關的例子，讓學生形成正確的價值取向。

結 ?語：

綜上所述，為了使學生可以更好地吸收學科知識，要在課堂教學中靈活運用單元整體教學模式，在教學實踐中不斷豐富單元教學模式，加強教材各個部分的聯(lián)系。根據(jù)課堂上的實踐效果，為學生設計適合的單元教學計劃，在計劃中要突出單元主題，學生通過對知識體系的理解，慢慢建立語文學習的信心，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。