劉云飛

中學生寫作最大的難點在于找不到素材，蘇教版七年級語文上冊第三單元的寫作課程就是“從生活中找到‘米”。生活化寫作策略的核心是教師引導學生解決素材問題。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教育對象要習得一種知識并對其加以靈活運用，既需要發(fā)揮其主動性，同時對其主動學習探索的過程也有特定要求。就發(fā)現(xiàn)素材、運用素材這一過程而言，主要可分成素材累積、素材選擇、素材組織三方面。因此引導學生構(gòu)建自己的“米倉”也應從這三方面入手，使學生積極投入生活，在生活中持續(xù)不斷尋找寫作素材，保持寫作熱情。

一、鄉(xiāng)村生活化寫作策略

（一）素材積累策略

構(gòu)建“米倉”是一個從質(zhì)變到量變的過程，教師首先應為學生提供素材積累的基礎知識，包括技術性知識、情感體會、深入思考與聯(lián)想等。引導學生從觀察入手，在觀察素材對象的同時，審視內(nèi)心的情感與具體感受，并在自我感受的基礎上，進一步聯(lián)想思考，或者就自身的疑問進行深入探索。并且，教師在給予學生主動權(quán)的同時，還要讓學生能夠圍繞自己的興趣分階段完成素材積累的量化目標。

（二）素材選擇策略

一般情況下，一到兩周的時間，學生基本都能積累到一些基本的素材內(nèi)容。此時，教師要著手引導學生對初步觀察積累的內(nèi)容進行篩選，選擇素材時要重點考慮自己想要表達的感受、觀點、思考，然后引導學生圍繞主題選擇素材進行寫作練習，字數(shù)在500-600字之間。此外，還要注意，篩選素材時還要考慮到其與主題的匹配性，如寫以“養(yǎng)小豬”為主題的習作，寫作重點應該放在“我”是怎么“養(yǎng)”上，而不是“小豬”一天都在干什么。

（三）素材組織策略

與素材累積、選擇相比，素材組織的技術性更強。在對素材進行組織的過程中，教師應重點講解字、詞、句的搭配，以及不同句式的具體應用場景。并在字詞句搭配以及句式應用的基礎上，對段落組織、篇章結(jié)構(gòu)進行分解，引導學生學會“正面材料反向組織”，或是“反面材料正面組織”，或以自己的情感變化為中心組織素材，或以自己的探索解答過程為線索組織素材，或以人物事物在不同時間、地點、場景里的變化為依據(jù)組織素材，或按照純粹以抽象的邏輯推理過程組織素材，或以自己的觀點看法組織素材。還可圍繞一個主題，將自己的情感變化、探索解答、觀察對象的具體變化以及背后的邏輯和自己的觀點融合在一起，完成層次更豐滿、思想更有深度的寫作。

二、鄉(xiāng)村生活化寫作案例

（一）日常生活

盡管農(nóng)村在不斷城市化，但日常生活中依然保留了部分農(nóng)村特色，比如飼養(yǎng)各類家禽家畜，日常勞作等。積累素材時，不妨選擇具有農(nóng)村特色的日常生活素材。如：一個學生選擇的主題是筍。素材積累階段，他從筍的生長季節(jié)、生長地點、挖掘時間、挖掘工具、挖掘技巧、挖掘出來怎么處理等多方面，系統(tǒng)化地對筍進行了素材收集。隨后，他根據(jù)主題寫了三篇不同的文章，第一篇講挖筍，第二篇講吃筍，第三篇講賣筍。素材組織階段，挖筍時圍繞自己和鄰居比賽看誰挖得多入手，多用對話，短句，突出熱烈快樂的氣氛。吃筍時寫母親怎么做筍，突出母親的烹飪手藝，以敘述性、描繪性語句為主，呈現(xiàn)家庭溫情。賣筍時側(cè)重寫討價還價的經(jīng)過，對不同買主的觀察，賣筍時的具體感受，以及筍賣完后的所思所想，以心理活動與第一視角觀察為主，思考體驗意味較濃。

（二）鄉(xiāng)村野趣

農(nóng)村生活中有很多鄉(xiāng)村學生才能體驗到的野趣，筆者另一個學生選擇的寫作主題是捕魚，捕魚對人的技術性、技巧性、觀察能力、身體協(xié)調(diào)能力都有一定要求。素材積累階段，該生積累了很多素材，包括各類捕魚工具的用途、制作材料、捕魚技巧、父母教捕魚的故事等。寫作時，因為前期積累的素材太多，該生不知從何下手，“我”引導其只談一件事，把這件事談透。該生選擇寫他和父親捕魚時不慎落水，把魚嚇跑的經(jīng)歷。在對素材進行選擇時，以自己好奇、興奮、期待、失落但又開心的心情變化為重點，進行素材組織時，先寫自己對捕魚工具好奇但父親卻不告訴“我”用途，再寫自己看到父親捕魚的動作悟出捕魚工具的使用方法。從疑問開始，自己一步步觀察、一步步推導，得出結(jié)論，最后再寫因過于自信大意落水的過程，習作生動有趣，令人捧腹。練習過程中，學生充分掌握了積累素材、組織素材和運用素材的技巧，寫作水平會得到很大提升。

結(jié) ?語：

成長環(huán)境不同，每個人的“米倉”也不同，而同樣的生活環(huán)境中，不同學生發(fā)現(xiàn)的“米”也不一樣。對于農(nóng)村學生來說，盡管在閱讀量以及視野上與城市學生存在一定差距，但農(nóng)村特有的風土人情、自然環(huán)境以及生活場景，也為學生構(gòu)建“米倉”創(chuàng)造了得天獨厚的條件。從“生活化”寫作理念出發(fā)對學生進行引導，能更好地讓這天然“米倉”為學生所用，從而使學生在積極主動探索的過程中，發(fā)現(xiàn)日常生活中最有價值的“米”，寫出更真實、生動的文章。