于娟

初中屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生在此時(shí)所受到的教育，不僅會(huì)影響到他們高中、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，甚至在他們走上工作崗位后也會(huì)帶有初中所受教育的影子。語文作為重要學(xué)科，在其中起著極為重要的作用，而寫作則是初中語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，決定了學(xué)生今后是否可以通過文字的形式，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，能否勝任與文字創(chuàng)作有關(guān)的工作。本文即從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，對(duì)初中語文的寫作教學(xué)策略提出幾點(diǎn)意見。

通過觀察實(shí)際生活可以發(fā)現(xiàn)，寫作其實(shí)有著非常廣泛的應(yīng)用。不管是專業(yè)的文案人員，還是普通人日常中利用即時(shí)通訊軟件與別人進(jìn)行溝通，雖然專業(yè)性、篇幅長(zhǎng)短等有一定的區(qū)別，但能夠準(zhǔn)確傳達(dá)自己想要表達(dá)的意思都是最基本的要求。想達(dá)到這樣的要求，必須有過硬的寫作水平。所以，寫作能力不僅體現(xiàn)在考試中的作文水平上，還會(huì)反映到生活的各個(gè)方面。這就要求初中語文教師采取更加靈活有效的寫作教學(xué)策略，既要為學(xué)生的語文成績(jī)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生未來的人生負(fù)責(zé)。

一、給予更多自由，培養(yǎng)寫作興趣

在實(shí)際教學(xué)工作中，可以發(fā)現(xiàn)缺乏寫作興趣是初中生中比較普遍的一種現(xiàn)象。究其原因，與教師在寫作中加入過多的束縛有著很大的關(guān)系。有些教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)嚴(yán)格規(guī)定題目、字?jǐn)?shù)、體裁等，基本不會(huì)考慮學(xué)生的想法。這就造成教師的要求與學(xué)生的意向之間總是存在偏差，寫作逐漸成為必須完成的一項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)生從寫作中無法獲得表達(dá)的樂趣，自然也不會(huì)產(chǎn)生足夠的興趣。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)放開限制，讓學(xué)生能夠直抒胸臆，這樣才能夠?yàn)槠渌虒W(xué)策略的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在要求學(xué)生寫作時(shí)只給出一個(gè)大致的主題，如家鄉(xiāng)的景色。至于學(xué)生是通過散文進(jìn)行直接描寫，還是從環(huán)保話題切入，在議論文中體現(xiàn)出家鄉(xiāng)景物的特色，甚至用詩歌來直抒胸臆，可以交給學(xué)生自行決定。只要作文言之有物，是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)體現(xiàn)即可。這樣學(xué)生在寫作時(shí)就可以盡情張開想象的翅膀，寫出具有真知灼見、感人至深之作。他們的寫作水平雖然還有待提升，但能看出他們對(duì)這種寫作方式是歡迎的，是愿意與教師的教學(xué)工作相配合的。

二、適當(dāng)進(jìn)行仿寫，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

初中生寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一開始就要求他們具備較高的寫作水平是不現(xiàn)實(shí)的。而語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，且涵蓋的范圍比較廣，記敘文、議論文，寫景、寫人，都能夠在教材中找到。教師可以把這些課文作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生一方面會(huì)更加仔細(xì)地揣摩課文中的詞句，加深對(duì)課文的理解;另一方面也能夠鍛煉他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，促使他們自發(fā)地把自己的寫作成果與課文進(jìn)行對(duì)比，主動(dòng)尋找并彌補(bǔ)自身的不足，逐漸積累足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)。

仍以“家鄉(xiāng)景色”作為寫作主題為例，教材中就有很多描寫景色的課文，現(xiàn)代文有《春》《濟(jì)南的冬天》等，詩詞則有《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌?，這些都可以作為學(xué)生仿寫的對(duì)象。想要寫散文的，可以參照《濟(jì)南的冬天》;想要寫詩的，則可以學(xué)習(xí)《觀滄?！?。當(dāng)然，仿寫并不是要求學(xué)生寫的東西要與課文高度相似，而是模仿其中的寫作手法，比如《濟(jì)南的冬天》對(duì)景物的描寫非常細(xì)膩生動(dòng)，如果學(xué)生在仿寫時(shí)也能做到比較細(xì)致，那就是一種成功。通過不斷仿寫、對(duì)比和教師的指導(dǎo)，學(xué)生就能積累越來越多的寫作經(jīng)驗(yàn)，水平不斷提升。

三、注重讀寫結(jié)合，豐富寫作素材

寫作教學(xué)的目光不能只放到“寫”上，還應(yīng)與閱讀緊密結(jié)合起來，上文提到的依據(jù)課文進(jìn)行仿寫僅是其中的一種形式。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，有時(shí)是因?yàn)轭^腦中缺乏足夠的素材，有些內(nèi)心感受不知道如何用文字表達(dá)出來，這個(gè)問題只能通過大量有效的閱讀才能解決。在閱讀對(duì)象上，可以跳出教材范圍，根據(jù)學(xué)生的興趣向他們推薦優(yōu)秀的課外書籍，并指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，如書中哪些部分是非常經(jīng)典的表述，采用了什么樣的寫作手法，詞句的使用上有什么特點(diǎn)等，幫助學(xué)生充實(shí)自己的寫作素材。

例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生A非常喜歡戶外旅游，就可以向他推薦介紹自然風(fēng)光的課外書籍。如《筆記大自然》，文字優(yōu)美細(xì)膩，從中不只可以學(xué)到很多有關(guān)自然的知識(shí)，而且還能體會(huì)到作者看待世界的獨(dú)特方法與角度，會(huì)讓學(xué)生的戶外旅游更加豐富、有趣;同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在旅游過程中有深刻的感受，并與《筆記大自然》中的內(nèi)容相互印證，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如此，再遇到與描寫自然景物有關(guān)的寫作主題時(shí)，學(xué)生A有大量的寫作素材可供選擇，寫作時(shí)更加得心應(yīng)手、流暢自然。

四、開展寫作活動(dòng)，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

初中生普遍面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上會(huì)影響他們對(duì)寫作的態(tài)度。即使有足夠的興趣，但是如果缺乏平時(shí)的引導(dǎo)，也會(huì)漸漸消退。因此，初中語文教師應(yīng)該開展較為豐富的寫作活動(dòng)，時(shí)刻注意保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣及積極性，提升寫作的趣味。比如寫作競(jìng)賽、寫作交流分享會(huì)、全班同學(xué)廣泛參與的班報(bào)等，都是比較有效的寫作活動(dòng)，教師可以在綜合學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

例如，針對(duì)“家鄉(xiāng)景色”這個(gè)主題而言，初中生生活在同一個(gè)城市，他們眼中的家鄉(xiāng)景色有著很大的重合度。這就是舉行寫作交流分享會(huì)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在分享會(huì)上朗讀自己的作品，然后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后總結(jié)發(fā)言。既要充分肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，比如用詞典雅、文筆流暢，又要指出其中的不足，比如景物較為單一、某處存在病句等。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的信心，鼓勵(lì)他們持續(xù)寫作練習(xí)，又為他們指出了今后需要注意的問題，寫作時(shí)方向更明確，同時(shí)還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

總而言之，提升初中生的寫作水平是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，需要從各方面著手，才能取得事半功倍的效果。教師應(yīng)對(duì)以往的寫作教學(xué)策略進(jìn)行審視，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也要注重開拓創(chuàng)新，從不同的角度出發(fā)，采取更加靈活的教學(xué)手段，并視其效果不斷更新迭代，保障寫作教學(xué)效果的不斷提升。以上提到的幾點(diǎn)僅作為參考，希望廣大同仁都能夠積極投身到初中語文寫作策略的優(yōu)化工作中去，通過不懈的努力，讓初中寫作教學(xué)更上一層樓。