王金芳

作文教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教育教學(xué)工作中會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，但是最終獲得的教育效果并不理想。作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師查漏補(bǔ)缺和調(diào)整教學(xué)方案，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力的了解，保證作文訓(xùn)練的有效性。但是傳統(tǒng)的評(píng)改方法是教師精批細(xì)改，增加了教師的工作量，影響到學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在新課改引領(lǐng)之下，教師要把指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改作為改革方案，轉(zhuǎn)變過去單一化的評(píng)改模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自改的良好習(xí)慣。

1.提升學(xué)生自評(píng)自改的自覺性

自評(píng)的含義是對(duì)自己的作文進(jìn)行客觀真實(shí)地評(píng)價(jià);自改的含義是結(jié)合篇章布局、結(jié)構(gòu)、詞句、主旨等存在的缺陷與不足進(jìn)行修正和補(bǔ)充。當(dāng)然還可以通過修改的方式對(duì)篇章當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和深化，讓篇章更加完美。從中我們可以看到自評(píng)自改是提高學(xué)生寫作質(zhì)量，鍛煉學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要途徑，應(yīng)該作為作文評(píng)改工作的重點(diǎn)。但是通過對(duì)當(dāng)前初中生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏自評(píng)自改的自覺性，這影響到了自評(píng)自改的進(jìn)展。為了改變這樣的情況，在安排自評(píng)自改文章的任務(wù)前，教師就需要從多方面出發(fā)對(duì)自評(píng)自改篇章的必要性、目的和價(jià)值等進(jìn)行說明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的精批細(xì)改，會(huì)影響到學(xué)生自主能力的發(fā)揮，而且不能起到良好的作文教學(xué)效果。同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)可自己的能力，認(rèn)識(shí)到自評(píng)自改可以提高個(gè)人的寫作能力和對(duì)文章整體把控能力。如果只是從理論上為學(xué)生講清自評(píng)自改的必要性和重要性不結(jié)合實(shí)際案例的話，常常讓學(xué)生無法輕松接受。對(duì)此，教師可以在說明這些問題的過程當(dāng)中，為學(xué)生適當(dāng)穿插和文章修改相關(guān)的故事，啟迪學(xué)生用修改的方式保證寫作質(zhì)量。比如教師可以選取中外名人作家修改文章的經(jīng)典案例，比如魯迅、毛澤東、托爾斯泰等人都在精心修改文章上留下了很多動(dòng)人故事，這些故事能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而有效提高學(xué)生自評(píng)自改的自覺性。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握自評(píng)自改方法

現(xiàn)階段初中生作文自評(píng)自改工作之所以不能順利實(shí)施，甚至讓很多學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)完善的自評(píng)自改方法，在自評(píng)自改環(huán)節(jié)不知該從何處著手，進(jìn)而影響作文評(píng)改的效果。在這樣的情況之下，初中語文教師需要扮演好指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改方法的指引，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況靈活選取自評(píng)自改方法，發(fā)現(xiàn)自身在寫作當(dāng)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，全面提高寫作質(zhì)量，積累寫作技能。一是范文啟發(fā)法。這一方法指的是在學(xué)生完成文章寫作后，就公布與作文題目相同的范文以及評(píng)獎(jiǎng)資料，讓學(xué)生在閱讀范文的過程中受到啟發(fā)，在閱讀評(píng)講資料過程當(dāng)中了解自己作文的差距，掌握可以從范文當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生再對(duì)自身與文章進(jìn)行自評(píng)自改，就能精準(zhǔn)找到問題并有針對(duì)性地解決問題。二是反饋?zhàn)晕蚍?。該方法是讓學(xué)生在寫作完成之后，由教師給予指導(dǎo)，利用信息反饋的方式指引學(xué)生完成文章的自評(píng)自改。老師著重對(duì)寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供有效根據(jù)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的自我領(lǐng)悟和自我升華。三是朗讀修改法。朗讀修改可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫篇章語言是否流暢優(yōu)美，讓學(xué)生找到需要修改的地方，保證修改效果。

3.因人而異優(yōu)化自評(píng)自改質(zhì)量

初中階段學(xué)生從低年級(jí)不斷過渡到高年級(jí)，作文水平也會(huì)循序漸進(jìn)地提升。通常情況下年級(jí)越高，學(xué)生的知識(shí)面越廣，評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力也越強(qiáng)。面對(duì)這樣的教學(xué)規(guī)律，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改指導(dǎo)時(shí)也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成，與此同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，做到因人而異和因材施教，只有這樣才能夠保證自評(píng)自改質(zhì)量，有效提高學(xué)生的作文水平。比方說，在低年級(jí)的作文指導(dǎo)當(dāng)中，還應(yīng)該將教師批改作為主要內(nèi)容，但是并不是要完全包辦代替，而是進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，為學(xué)生主動(dòng)修改打好基礎(chǔ)。到了高年級(jí)階段，就可以運(yùn)用大家平和互相改的方法，讓學(xué)生彼此交換意見，既提升學(xué)生識(shí)別和評(píng)估他人文章的能力，又能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)自身文章類似問題的思考，實(shí)現(xiàn)觸類旁通，找到修改方向，掌握自評(píng)自改的策略?；ハ喔膭t是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行兌換或自由結(jié)對(duì)批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)感興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

在初中階段的作文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的自主能力上，特別是要有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)作的作文進(jìn)行自評(píng)自改，只有這樣才能真正提高學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而學(xué)生自評(píng)自改能力的發(fā)展和提升需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師的耐心指導(dǎo)，同時(shí)也要求學(xué)生自主能力的提升。