陳青姣，唐智

（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理院，廣西南寧 530003；2.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西南寧 530003）

實(shí)施卓越商學(xué)人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的重要任務(wù)，是貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》和辦負(fù)責(zé)任的商學(xué)院的必然要求（夏飛和黃錫遠(yuǎn),2014）[1]，是財(cái)經(jīng)類院校推進(jìn)雙一流學(xué)科建設(shè)的必經(jīng)之路。黨的十七大以來(lái)，卓越人才計(jì)劃逐漸在我國(guó)教育領(lǐng)域推行，黨的十八大、黨的十九大后，此計(jì)劃得以進(jìn)一步完善。 2018年10月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》 等文件標(biāo)志著六卓越一拔尖2.0 計(jì)劃的正式開啟， 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要性。 《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出：（1）加快信息化時(shí)代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制；（2）開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局，全面提升國(guó)際交流合作水平，扎實(shí)推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)。 根據(jù)政策導(dǎo)向，各財(cái)經(jīng)院校不斷探索卓越人才培養(yǎng)模式， 但針對(duì)卓越商學(xué)人才培養(yǎng)的研究依然薄弱。

資源約束是卓越財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的突出障礙。 商學(xué)是與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科， 商學(xué)的學(xué)習(xí)與成效驗(yàn)證不是在實(shí)驗(yàn)室中完成的， 而是在企業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中完成的，因此，卓越商學(xué)人才的培養(yǎng)需要豐富的社會(huì)資源與教育資源相結(jié)合。 但西部邊疆區(qū)域、民族區(qū)域、非985、非211 等財(cái)經(jīng)高校資源劣勢(shì)明顯， 在培養(yǎng)拔尖學(xué)生中面臨眾多資源瓶頸，如師資力量薄弱、辦學(xué)硬件設(shè)施較差、社會(huì)關(guān)系資源不足等。突破資源約束是財(cái)經(jīng)類高校成功推進(jìn)卓越商學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

新技術(shù)、新背景、新理念為財(cái)經(jīng)卓越人才培養(yǎng)提供新思路。 基于新技術(shù)的新SPOC、“一帶一路”倡議背景的跨國(guó)協(xié)同育人理念和共益組織理論是高校整合資源的利器，為資源稀缺財(cái)經(jīng)高校，尤其是“一帶一路”倡議覆蓋下的資源稀缺高校，突破自身短板、創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)模式提供了切實(shí)可行的人才培養(yǎng)思路。鑒于此，該課題從SPOC 理念、跨國(guó)資源利用、共益組織構(gòu)建三個(gè)理論融合視角探析資源稀缺背景下的高校商學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。

1 理論基礎(chǔ)與研究架構(gòu)

1.1 卓越商學(xué)人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式

以下從國(guó)內(nèi)外兩個(gè)視角闡述卓越商學(xué)人才的內(nèi)涵。

國(guó)外的商學(xué)教育思路更多的是“以學(xué)生為中心”，從服務(wù)、學(xué)生需求、商學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)人員素質(zhì)等角度探討對(duì)應(yīng)的解決方案。Elmuti (2004)認(rèn)為商業(yè)教育是學(xué)習(xí)與工作相關(guān)知識(shí)的行為， 以提高個(gè)人能力和企業(yè)業(yè)績(jī)。 商業(yè)教育的目標(biāo)是獲得全球視野的心智模式和管理者知識(shí)體系， 以達(dá)到高水平的自我實(shí)現(xiàn)和公司績(jī)效水平，現(xiàn)在，還要關(guān)注道德理論和企業(yè)社會(huì)責(zé)任問題Loukas 等（2011）[2]。Kashif 和Tin（2014）[3]研究?jī)?yōu)秀商學(xué)院卓越人才培養(yǎng)的核心理念， 認(rèn)為服務(wù)導(dǎo)向和教學(xué)質(zhì)量是核心要素。 Koigi 等（2018）研究了伙伴關(guān)系和合作對(duì)肯尼亞大學(xué)卓越表現(xiàn)的影響。 還要學(xué)者將六西格瑪模型（Guptad 等，2018）等先進(jìn)管理技術(shù)應(yīng)用到高質(zhì)量商學(xué)教育中。 還有一些學(xué)者（Li& Wang，2018 等）從產(chǎn)教融合角度研究了中國(guó)的卓越計(jì)劃[4]。

國(guó)內(nèi)研究中，以“卓越人才”為關(guān)鍵詞、主題，以CNKI 為檢索平臺(tái)，查詢到380 篇相關(guān)核心文獻(xiàn)。 根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)卓越人才的研究面廣，涉及各個(gè)學(xué)科，但研究缺乏深度和系統(tǒng)性，且未形成明顯研究派別，財(cái)經(jīng)類卓越人才培養(yǎng)的相關(guān)研究很少，這表明卓越財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)研究依然處于起步階段。首先，在內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)上， 研究者較少， 其中， 夏飛和黃錫遠(yuǎn)（2014）[1]梳理了卓越財(cái)經(jīng)人才產(chǎn)生的背景，研究了卓越財(cái)經(jīng)本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。 其次， 在培養(yǎng)模式上，常見模式是“培養(yǎng)方案革新+教學(xué)方式改革”的培養(yǎng)模式。秦慧婷（2017）[5]分析復(fù)合型卓越法律人才培養(yǎng)的瓶頸及應(yīng)對(duì)措施， 支持卓越法律人才培養(yǎng)中面臨課程體系設(shè)置不合理、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，并提出“導(dǎo)入先進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”的改進(jìn)思路。 琳玲、秦強(qiáng)和李順明（2018）[6]以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，提出開設(shè)實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新課程設(shè)置體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)思路。 李剛（2016）[7]以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例分析了卓越經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式， 并實(shí)踐了雙軌培養(yǎng)機(jī)制——選出拔尖人才接收卓越模式培養(yǎng)和普通模式培養(yǎng)兩種方式。 再次，基于“一帶一路”的國(guó)際視野。 孫穗（2016）[8]分析了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在一帶一路背景下的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)思路， 但對(duì)具體的模式為探討?？梢?，現(xiàn)有研究均從宏觀的理論層面探討了卓越人才的培養(yǎng)思路，對(duì)具體模式的探討較少，對(duì)具有特色的人才辦學(xué)模式也較少體現(xiàn)。

綜上所述， 卓越商學(xué)人才培養(yǎng)是具有中國(guó)辦學(xué)特色的研究， 應(yīng)基于中國(guó)的國(guó)情和學(xué)校資源的實(shí)際情況進(jìn)行探討?，F(xiàn)有卓越人才培養(yǎng)的研究思路整體是“結(jié)果導(dǎo)向”——只關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)，而忽略了高校自身的情況。 本文認(rèn)為卓越商學(xué)人才是指掌握商學(xué)新理論、具備商學(xué)新技能、持續(xù)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型人才；卓越商學(xué)人才的培養(yǎng)任務(wù)復(fù)雜，應(yīng)立足于學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨行業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)。

1.2 SPOC 與新SPOC

SPOC（Small Private Online Course）是在線教育的第二代技術(shù)，加州大學(xué)伯克利教授Fix(2013)提出這一術(shù)語(yǔ)，直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，是在MOOC的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出的新的在線教學(xué)模式， 克服了MOOC的劣勢(shì)。SPOC 作為信息教育后現(xiàn)代化的工具被諸多學(xué)者重視，在高校的應(yīng)用逐漸廣泛，如Fu (2019)“創(chuàng)客教育+ SPOC”高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式。 現(xiàn)有關(guān)于SPOC 的國(guó)外研究焦點(diǎn)是在各學(xué)科的具體實(shí)施方式、效果和影響、技術(shù)改進(jìn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)SPOC 的研究晚于美國(guó)，SPOC 在中國(guó)的應(yīng)用還不廣泛，只有少數(shù)學(xué)校探索使用。 康葉欽（2014）[9]比較分析了SPOC 與MOOC， 認(rèn)為前者在以下方面優(yōu)于后者：一是，效果與效益方面。SPOC 具有選修條件限制，提升教學(xué)效果，成本低，還可以創(chuàng)收、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，提升學(xué)校的品牌知名度，是MOOC 的升級(jí)版、可持續(xù)版。二是，整合資源效果。教師的角色變?yōu)榻虒W(xué)資源整合者， 將更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的中心。 SPOC 對(duì)師資力量薄弱的高校整合資源、 改善教學(xué)水平提供了很好的平臺(tái)。 三是，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。 SPOC 為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了平臺(tái)（曾明星等，2015）[10]。

可見，SPOC 為資源稀缺型高校整合資源提供了平臺(tái)，可從根本上解決師資力量薄弱問題，綜合資源優(yōu)勢(shì)高校的力量提供前沿的培養(yǎng)方案， 克服自身短板。 但SPOC 在以下方面存在缺陷：（1）師資選擇上，選擇范圍相對(duì)較窄，未將業(yè)界人員納入體系；（2）SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)的融合缺乏有效機(jī)制；（3）缺乏有效的淘汰機(jī)制；（4）課程體系的前沿性、專業(yè)性與跨界融合性不足；（4）SPOC 聚焦于在各個(gè)學(xué)科教學(xué)上的具體應(yīng)用，而較少作為一種平臺(tái)、一種媒介，對(duì)高校之間、校企之間合作的起粘合。

鑒于此，本研究提出“新SPOC”范式：（1）將企業(yè)家、高管、優(yōu)秀員工納入SPOC 的范疇，將名師選擇視野擴(kuò)展為全球范圍內(nèi)；（2）更強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置與專業(yè)匹配度、理論前沿與實(shí)際需求及資格篩選；（3）設(shè)置關(guān)卡淘汰機(jī)制；（3）將SPOC 平臺(tái)設(shè)為一種粘合工具，將合作高校、企業(yè)、社會(huì)組織粘合在一起。

1.3 跨國(guó)共益體系

共益一詞源于“共益組織”“共益企業(yè)”。 美國(guó)共益企業(yè)實(shí)驗(yàn)室（B-Lab） 于2006年最早提出的共益企業(yè)（Benefit Corporation）一詞（Girling，2012）[11]，共益企業(yè)，又名“社會(huì)企業(yè)”，有效融合了社會(huì)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，避免了企業(yè)因過(guò)度追求利益而忽視社會(huì)責(zé)任， 同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)公益組織造血功能不足導(dǎo)致可持續(xù)性差的缺陷（肖紅軍，陽(yáng)鎮(zhèn)）[12]，成為時(shí)代的新型商業(yè)模式。 羅文恩提出行業(yè)協(xié)會(huì)的“共益組織”，此處行業(yè)協(xié)會(huì)的“共益性” 是指在為會(huì)員企業(yè)提供俱樂部產(chǎn)品的同時(shí)生產(chǎn)行業(yè)公共品以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)整體發(fā)展[13]。 于慧珠在探討特殊職業(yè)教育指導(dǎo)策略時(shí)提出“生、企、家、校、政、社”多方共益性[14]，指特殊職業(yè)教育要滿足多方利益。 綜上，共益組織有兩方面含義：一是，一個(gè)組織兼具多種目標(biāo)與使命；另一是，共益組織是兼顧多方共同利益的組織體系。鑒于上述研究，本文的共益體系指兼具多種目標(biāo)的多方共同利益的集成體。 在改革開放繼續(xù)深入和“一帶一路”倡議背景下，跨國(guó)資源對(duì)我國(guó)人才教育的作用日趨明顯，隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟，區(qū)域距離已不再是制約合作的決定性因素， 基于國(guó)際視角構(gòu)建共益體系更有利于國(guó)際視野的卓越商學(xué)人才培養(yǎng)。

圖1 基于新SPOC+跨國(guó)共益組織的卓越商學(xué)人才培養(yǎng)模式

2 “新SPOC+跨國(guó)共益體系”視閾的卓越商學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)資源弱勢(shì)高效狀況，基于先進(jìn)技術(shù)平臺(tái)、資源整合視角，從輸入要素、培養(yǎng)過(guò)程、輸出結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)探討基于“新SPOC+跨國(guó)共益體系”的卓越商學(xué)人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

2.1 輸入要素

人才培養(yǎng)的起點(diǎn)是確定關(guān)鍵要素。 學(xué)生、師資、教學(xué)資源與實(shí)踐基地是卓越人才培養(yǎng)模式的核心要素。（1）學(xué)生。 在生源選拔與質(zhì)量控制上，通過(guò)嚴(yán)格的選拔機(jī)制產(chǎn)生少量生源，秉承“寧缺毋濫”的選拔理念，選擇依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)和意志力而非傳統(tǒng)的理論考試，并建立理論與實(shí)踐雙重標(biāo)準(zhǔn)的淘汰機(jī)制， 對(duì)跟不上節(jié)奏的學(xué)生予以淘汰。 （2）培養(yǎng)方案。 打造由協(xié)同育人承擔(dān)高校、多個(gè)協(xié)同高校、和多個(gè)協(xié)同企業(yè)共同修訂的多學(xué)科、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。（3）師資與課程體系。這是資源弱勢(shì)企業(yè)的短板。 依托SPOC 平臺(tái)，向全球頂尖商學(xué)購(gòu)買定制構(gòu)成， 再由協(xié)同高校和協(xié)同企業(yè)的高水平講師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，形成理論體系的深度學(xué)習(xí)模式。 （4）實(shí)踐平臺(tái)。在“一帶一路”倡議范圍內(nèi)，尋求欠發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐基地支持。欠發(fā)達(dá)國(guó)家的人才短板尤其明顯，利用“低價(jià)” 策略分階段向欠發(fā)達(dá)國(guó)家輸出人才實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)國(guó)家和卓越人才培養(yǎng)的雙贏。將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為必備環(huán)節(jié)，改變紙上談兵的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀。

2.2 培育過(guò)程

培育過(guò)程中，模式建制化，形成小規(guī)模卓越班，由專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，專項(xiàng)運(yùn)營(yíng)與經(jīng)費(fèi)獨(dú)立核算體系，并由學(xué)校教務(wù)處專門人員監(jiān)管。 樹立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，形成基于SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂的跨校、跨企業(yè)合作體系。

2.3 輸出結(jié)果

此培養(yǎng)模式的關(guān)鍵輸出結(jié)果有三點(diǎn)：一是，高質(zhì)量的卓越商學(xué)人才，掌握理論前沿、具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科技能。高質(zhì)量的卓越商學(xué)人才在就業(yè)領(lǐng)域占領(lǐng)高地。二是定制化特色培養(yǎng)方案。多校、多企業(yè)共同修訂的整合供給側(cè)、需求側(cè)、培育過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案。 定制化的培養(yǎng)方案可以參與市場(chǎng)交易， 為人才培養(yǎng)體系的自發(fā)展提供資金動(dòng)力。 三是基于定制SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的精品課程，這也是這一培養(yǎng)模式的重要衍生品，可用于出售或提升培養(yǎng)計(jì)劃品牌效應(yīng)。

2.4 共益機(jī)制與利益紐帶

人才培養(yǎng)項(xiàng)目主辦方、協(xié)同高校、協(xié)同企業(yè)是共益組織的構(gòu)成單元， 共益組織的核心目標(biāo)是培育高質(zhì)量卓越商學(xué)復(fù)合型人才并實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。 市場(chǎng)行為、利益紐帶和育人責(zé)任是此共益組織的鏈接紐帶，各方自個(gè)利益的實(shí)現(xiàn)是培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

2.5 反哺機(jī)制

人才反哺機(jī)制是指培養(yǎng)項(xiàng)目輸出的人才利用自身資源回饋?lái)?xiàng)目，如作為講師加入其中，或引入更多合作資源等。 人才反哺是卓越商學(xué)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力之一。 卓越人才培養(yǎng)中資源短缺是主要障礙之一，人才反哺機(jī)制使得培養(yǎng)模式具有了“源頭活水”，越發(fā)展，越順利。

3 研究方法

3.1 研究設(shè)計(jì)

該文采用的研究方法是案例研究法和文獻(xiàn)法。 在案例的選擇上，采用理論抽樣法，參照Yin(2009)[15]、陳青姣（2015）[16]等的研究，遵循以下原則：（1）典型性。 典型性案例有助于展現(xiàn)事物的內(nèi)在機(jī)理，便于提煉理論。該文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣財(cái)”）工商管理學(xué)院的“廣財(cái)-和君”和“新財(cái)子”兩種人才培養(yǎng)模式為案例，這兩種模式分別是“校企協(xié)同育人”建制班與“院中院”非建制班的典型代表。（2）多案例間的可復(fù)制原則和互補(bǔ)原則?！皬V財(cái)-和君”和“新財(cái)子”兩種育人模式在育人目標(biāo)上具有可復(fù)制性，在具體模式運(yùn)行商具有互補(bǔ)性，符合案例選擇的原則。 （3）資料的可獲取性。 所選案例為筆者所在單位案例，可較為容易地獲得研究所需資料。

3.2 資料來(lái)源與可靠性

文中案例資料主要來(lái)源于三個(gè)途徑：（1）微信公眾號(hào)；（2）對(duì)核心執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的深度訪談；（3）對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查。 證據(jù)來(lái)源的多樣性保證了案例研究結(jié)論的可靠性。

3.3 案例簡(jiǎn)介

3.3.1 “廣財(cái)-和君”培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

“廣財(cái)——和君”為廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院與和君集團(tuán)合力打造的協(xié)同育人項(xiàng)目，由學(xué)校、和君商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組，并進(jìn)行“雙導(dǎo)師型”指導(dǎo)、培育學(xué)生，是廣財(cái)“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐的大膽創(chuàng)新。 “廣財(cái)-和君”運(yùn)行模式如圖2 所示。

圖2 廣財(cái)-和君人才培養(yǎng)模式運(yùn)行路徑

里程碑事件如下。

（1）2016年12月22日，首屆“廣財(cái)-和君工商管理班”正式成立。

（2）2017年1月10日，首屆廣財(cái)-和君“菜鳥職前集訓(xùn)營(yíng)”開營(yíng)。

（3）2017年6月2—9日， 第一個(gè)廣財(cái)-和君教學(xué)周，由和君商學(xué)院教師授課。

（4）2017年6月4日，首屆廣財(cái)-和君文化節(jié)開幕。

3.3.2 “新財(cái)子”培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

“新財(cái)子”是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院卓越商學(xué)人才的一種培養(yǎng)模式（見圖3），萌芽于2010年由廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院副院長(zhǎng)羅勝及其團(tuán)隊(duì)發(fā)起的“學(xué)習(xí)興趣小組”，2015年正式立項(xiàng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色項(xiàng)目。項(xiàng)目定位：培養(yǎng)區(qū)域性具有財(cái)經(jīng)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端復(fù)合型商務(wù)人才。 里程碑事件如下。

（1）2010年，“興趣班”成立，萌芽期。

（2）2011年，提出“院中院”培養(yǎng)模式。

（3）2012年，“新財(cái)子”名字誕生，新財(cái)子模式初成。

（4）2015年，新財(cái)子擁有固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（5）2016年，首屆冬令營(yíng)、夏令營(yíng)集訓(xùn)項(xiàng)目開展，著重訓(xùn)練項(xiàng)目挖掘、商業(yè)策劃書撰寫能力。

（6）2017年，提出“喚醒—賦能—自成長(zhǎng)”教育理念。

圖3 新財(cái)子人才培養(yǎng)模式運(yùn)行路徑

4 案例分析

4.1 案例人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)及存在問題解析

廣財(cái)-和君、新財(cái)子作為國(guó)內(nèi)卓越商學(xué)人才培養(yǎng)的先行典范，取得了一定的成效，兩種模式的對(duì)比見表1。

綜合評(píng)價(jià)兩種人才培養(yǎng)模式， 可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式存在如下問題。

第一，協(xié)同育人協(xié)作深度不夠。 廣財(cái)-和君項(xiàng)目的推進(jìn)停留在素質(zhì)拓展、講座、座談層面，較少參與實(shí)際項(xiàng)目。 卓越人才培養(yǎng)方案特色不明顯，前沿性、復(fù)合型差。 廣財(cái)-和君除和君周外，僅有兩位和君商學(xué)人員常駐廣財(cái)，與和君學(xué)生接觸緊密、頻繁，但在成果輸出上成效不是很顯著。新財(cái)子依然存在同樣的問題，由于缺乏明確合作方，校企聯(lián)合資源均是依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)人力量拼湊。

第二，可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。 廣財(cái)-和君采用的是高校向合作企業(yè)付費(fèi)的模式， 在一定程度上違背了校企聯(lián)合的初衷，也不符合實(shí)際情況，原因是高校不是盈利性單位，資金不充裕，閑置該校師資力量購(gòu)買外來(lái)力量的做法并不得民心?？梢姡瑔蜗蚋顿M(fèi)校企聯(lián)合模式缺乏持續(xù)合作的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力，協(xié)同育人效果不明顯；人才輸出效應(yīng)不明顯。 新財(cái)子依靠發(fā)起人的情懷與資源整合能力支撐，缺乏常規(guī)建制，存在核心領(lǐng)導(dǎo)人依賴弊端，可持續(xù)性也難以經(jīng)得起考驗(yàn)。

第三，雙導(dǎo)師制作用未明顯發(fā)揮。由于缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師廣財(cái)-和君、新財(cái)子的過(guò)程中并沒有實(shí)際落實(shí)，而是流于形式。

第四，前沿系統(tǒng)課程體系缺失。兩種模式目前的培養(yǎng)方案和課程體系均是停留在以普通本科教育為主、課余加量的層面，在增加的量中以資源拼湊式為主，缺乏科學(xué)驗(yàn)證和系統(tǒng)性。

綜上所述，缺乏有效共益機(jī)制、合作深度不夠是現(xiàn)有兩種模式存在問題的根源。

4.2 基于“新SPOC+跨國(guó)共益體系”的培養(yǎng)模式優(yōu)化建議

根據(jù)廣財(cái)-和君、 新財(cái)子培養(yǎng)模式存在的問題，基于“新SPOC+跨國(guó)共益體系”，提出如下優(yōu)化建議。

（1）構(gòu)建共益組織體系。 廣財(cái)-和君目前的合作處于淺層次短期契約合作，未形成共益體系；新財(cái)子缺乏固定合作伙伴。二者均應(yīng)在能力范圍內(nèi)尋求固定的、多元的合作伙伴，并建立共益組織，清晰目標(biāo)和各自承擔(dān)的責(zé)任，明確利益分析機(jī)會(huì)，規(guī)劃人才培養(yǎng)模式和自身造血功能的商業(yè)運(yùn)行模式， 致力于打造可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

表1 兩種人才培養(yǎng)模式的對(duì)比

（2）打造基于新SPOC 平臺(tái)的先進(jìn)課程體系和授課團(tuán)隊(duì)。 與共益組織商定培養(yǎng)方案后， 從世界一流學(xué)校、學(xué)科定制在線精品課程，并由選拔的雙師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，形成先進(jìn)課程體系和授課團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)模式的發(fā)展提供可輸出資源。

（3）建立基于SPOC 的選拔與淘汰機(jī)制。 基于SPOC平臺(tái)的選修資格審查、修讀過(guò)程監(jiān)控和修讀結(jié)果考核，對(duì)于過(guò)程掉隊(duì)的學(xué)員及時(shí)淘汰， 以保證卓越人才班的高質(zhì)量性和純粹性。

（4）基于跨國(guó)視野建立卓越商學(xué)人才實(shí)踐基地。在“一帶一路”沿線國(guó)家建立實(shí)習(xí)基地，為卓越商學(xué)人才接受實(shí)際檢驗(yàn)提供平臺(tái)。

（5）確立人才反哺機(jī)制。通過(guò)價(jià)值觀的植入推行人才反哺機(jī)制， 使每一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)的成員均心系培養(yǎng)模式的未來(lái)發(fā)展。

5 結(jié)論與啟示

5.1 結(jié)論

該文基于新技術(shù)平臺(tái)和資源整合視角， 探討了資源稀缺型高校的卓越商學(xué)人才培養(yǎng)模式， 以廣財(cái)-和君、新財(cái)子為案例進(jìn)行剖析，并基于新SPOC+跨國(guó)共益體系視角提出了優(yōu)化建議。 該文的主要結(jié)論如下：（1）基于新SPOC 平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)資源整合，依據(jù)SPOC 產(chǎn)生高質(zhì)量的課程體系和深度學(xué)習(xí)模式；（2）建立跨國(guó)共益組織是卓越商學(xué)人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展的必要條件。簡(jiǎn)言之，基于“新SPOC+跨國(guó)共益體系”的卓越商學(xué)人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革具有顯著效率。

5.2 啟示

卓越商學(xué)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 單靠某一單位難以完成，尤其是對(duì)資源弱勢(shì)高校更是如此。在跨界融合、新技術(shù)興起的時(shí)代，高校人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變思維、切換視角，從單純的人才培育者，轉(zhuǎn)換為以卓越人才輸出為導(dǎo)向的資源整合者，基于SPOC 平臺(tái)，整合高教、企業(yè)資源，用活線上、線下資源。