胡仁宜

【摘要】文章主要針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用，展開(kāi)較為深入的分析，首先介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要概念，其次通過(guò)對(duì)比的方式，提出需要研究的對(duì)象和方法，最后總結(jié)了行動(dòng)導(dǎo)向在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)果，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 兒科護(hù)理教學(xué) 運(yùn)用方式

引言：相對(duì)于傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)而言，主要是以課堂教學(xué)為主，通過(guò)課堂給學(xué)生傳授理論知識(shí)，而實(shí)踐部分內(nèi)容則是要讓學(xué)生參與到臨床實(shí)習(xí)中才能進(jìn)行。隨著我國(guó)醫(yī)療行業(yè)針對(duì)護(hù)理人才的需求可看出，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，針對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)實(shí)現(xiàn)整改勢(shì)在必行。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念，則是高度重視學(xué)生在行動(dòng)中進(jìn)行完成學(xué)習(xí)，并且教學(xué)模式也是以崗位為核心，以行為為導(dǎo)向的情景教學(xué)，有效提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是以學(xué)生為教學(xué)任務(wù)的中心，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，參與到不同教學(xué)活動(dòng)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要核心是：不以教師作為教學(xué)主體，不通過(guò)教師所掌握的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，或者是說(shuō)不再以掌握教師所安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的，而是在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生自己進(jìn)行尋找可以得出結(jié)果的途徑，然后在自己得出結(jié)果后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，從而有效鍛煉學(xué)生各種能力，促使學(xué)生能在畢業(yè)之后更好的從事于崗位中【1】。與此同時(shí)，在教學(xué)中教師也只是擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)人員和策劃人員，讓學(xué)生直接參與到體驗(yàn)技能和知識(shí)生成的過(guò)程中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的參與性和積極性。或者還可以在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用卡片展示法、文本引導(dǎo)法或者是案例教學(xué)法等。

2.研究對(duì)象及方法

2.1研究對(duì)象

將以某校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的96名在校學(xué)生為例，通過(guò)隨機(jī)抽樣把96名學(xué)生平均劃分成為觀察組和對(duì)照組，每一個(gè)組隊(duì)當(dāng)中都存有48名學(xué)生。兩個(gè)組隊(duì)中的學(xué)生在性別、年齡、知識(shí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有較強(qiáng)的可比性【2】。

2.2研究方法

2.2.1 對(duì)照組與觀察組

對(duì)照組在兒科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，其中包含講授法、教師示范法等;而觀察組在兒科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課前教案時(shí)，教案中需包含新生兒病例、病例的問(wèn)題、課堂反饋?zhàn)栽u(píng)表等，并且需要提前一周將學(xué)案給觀察組學(xué)生，并且還將在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法和模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方式，進(jìn)行科學(xué)合理的兒科護(hù)理教學(xué)。

2.2.2 教學(xué)模式多樣化

教師可以在教學(xué)之前讓學(xué)生自己針對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握和了解，需要了解的內(nèi)容包含某疾病病因、臨床表現(xiàn)、治療方式等，然后教師在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行正確引導(dǎo)和補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，作為教學(xué)主體。或者還可以通過(guò)角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行模擬案例，借助于模擬的方式使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互交流，加深學(xué)生印象【3】。

2.3效果評(píng)價(jià)

首先，針對(duì)學(xué)生技能方面的考核評(píng)價(jià)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)兒科護(hù)理知識(shí)的技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且還需要針對(duì)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行完善和細(xì)化，將運(yùn)用雙盲法針對(duì)觀察組和對(duì)照組的學(xué)生開(kāi)展技能考核，并且還需要針對(duì)考核結(jié)果展開(kāi)較為深入的分析;其次，課堂反饋?zhàn)栽u(píng)表的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要在課后進(jìn)行回憶自己在課堂上的表現(xiàn)，然后針對(duì)自己表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，最終針對(duì)觀察組和對(duì)照組的總得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.4結(jié)果分析

根據(jù)觀察組和對(duì)照組的考核得分進(jìn)行相互比較，可以得出對(duì)照組[（86.600±6.045）分]要低于觀察組[（93.080±3.072）分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=21.874，P=0.000）;針對(duì)觀察組和對(duì)照組的課堂反饋?zhàn)栽u(píng)得出進(jìn)行相互比較，可以得出對(duì)照組[（86.650±6.007）分]低于觀察組[（93.100±3.157）分]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=27.959，P=0.000）.由此可看出，觀察組每一項(xiàng)自評(píng)得分都要比對(duì)照組高，因此差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.行動(dòng)導(dǎo)向在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)果

將從激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等多個(gè)方面，針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)果，展開(kāi)較為深入的分析：

3.1有助于激發(fā)學(xué)生興趣

在兒科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，所以是屬于“以人為本”的教學(xué)模式。學(xué)生能夠針對(duì)案例當(dāng)中所提及到的兒科護(hù)理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)促使學(xué)生變得愛(ài)問(wèn)、好學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中敢于積極主動(dòng)的探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而在行動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中找到問(wèn)題的解決方法。相比較傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式而言，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性【4】。

3.2有助于學(xué)生知識(shí)遷移

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，兒科護(hù)理技能本身就具備較強(qiáng)的生活性特點(diǎn)，所以把教學(xué)內(nèi)容和臨床案例實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在通過(guò)相互探討和互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，針對(duì)案例展開(kāi)較為深入的分析，不僅是針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時(shí)更是針對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固，從而有效實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。

3.3有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

在兒科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)所具備的主要特點(diǎn)就是具備實(shí)踐性，所以，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力針對(duì)護(hù)理教學(xué)非常重要。將以教師所提出的三維目標(biāo)作為主要導(dǎo)向，然后再把教師所設(shè)置的問(wèn)題作為方向，合理運(yùn)用學(xué)生的年齡和性別特征等，有效激發(fā)學(xué)生針對(duì)小孩的關(guān)愛(ài)之情，從而主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，在通過(guò)模仿、實(shí)踐等有效解決孩子存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能在行動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)技能，還能充分掌握和了解技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

相比較傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)方法，主要是運(yùn)用教師講解、演示為主要的教學(xué)模式，并且給學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作和動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)少之又少。但是在兒科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更是能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)合理劃分小組的方式，促使學(xué)生能夠在小組之間進(jìn)行相互交流自己不同的意見(jiàn)，從而在交流的過(guò)程當(dāng)中獲取到他人的長(zhǎng)處，進(jìn)而彌補(bǔ)自己的不足，并且還將在課堂上敢于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。與此同時(shí)，通過(guò)該方式還能有效培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和對(duì)自己的自信心，使學(xué)生的表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都能得到有效提升。

3.5 有效提升教師的綜合能力

在兒科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師而言，教師不僅屬于學(xué)生的教師，同時(shí)還是高效的組織管理人員、職業(yè)操作的教練人員和有問(wèn)必答的咨詢(xún)?nèi)藛T【5】。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法針對(duì)教師有著較高要求，教師不僅需要具備較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智，同時(shí)還需要能夠合理運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)有效整合，然后再把已經(jīng)整合的教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用到技能教學(xué)中。由此可看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法針對(duì)教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出了全新標(biāo)準(zhǔn)，教師只要充分掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，教師將作為學(xué)生的引導(dǎo)者，并不是知識(shí)的傳遞者。若是教師在教學(xué)中運(yùn)用了不合理的教學(xué)方法，不僅不能提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，更是對(duì)教學(xué)組織造成了嚴(yán)重影響【6】。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，是目前我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)整改的必然趨勢(shì)，將在兒科護(hù)理教學(xué)中充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且還需要把理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，促使學(xué)生能夠在行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提升護(hù)理教學(xué)效果和教學(xué)效率，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用性較強(qiáng)的高等教育人才。

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