潘昱宏

[摘 要]SPOC（small private online course），即小規(guī)模專有在線課程，它是慕課的深化與提升，是針對小規(guī)模、特定人群，融合在線學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。通過梳理和總結(jié)SPOC發(fā)展的歷史，發(fā)現(xiàn)W市七個高校大學(xué)生對SPOC的基本信息的認(rèn)知和參與程度較低、平臺定位不確定、課程結(jié)構(gòu)以人文社科類為主、質(zhì)量認(rèn)證不足等問題。為此，提出建議：SPOC的課程開發(fā)特色、教學(xué)方式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)評價需要滿足W市大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化需求。

[關(guān)鍵詞]SPOC;小規(guī)模;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 前言

SPOC（small、private、online、course）其中小規(guī)模和私人是針對MOOC中的大規(guī)模和開放而言，SPOC需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行申請并且后續(xù)有嚴(yán)格的審批，這是對傳統(tǒng)MOOC的強(qiáng)有力補(bǔ)充。近幾年來，SPOC已成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點(diǎn)，與之相關(guān)的非正式言論和正式的學(xué)術(shù)研究紛至沓來。筆者發(fā)現(xiàn)目前研究W市大學(xué)生對SPOC的認(rèn)知及參與程度較少，因而為了能更為全面地了解，筆者通過向W市7所大學(xué)的在校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共發(fā)放了300份問卷，回收276份，有效問卷248份。獲取了SPOC對W市大學(xué)生的影響狀況的第一手資料，并針對目前在校大學(xué)生參與SPOC學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析。

2 研究結(jié)果分析

2.1 SPOC的認(rèn)知度

為了解W市七所高校的大學(xué)生對SPOC的認(rèn)知情況，我們設(shè)置了"您曾經(jīng)參與過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)”的問題。通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查的回復(fù)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在300份有效問卷中，有168名學(xué)生有過參與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例是在大學(xué)校園課堂將MOOC的講座視頻作為作業(yè)發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中對于學(xué)生在課程視頻中學(xué)習(xí)有疑問的地方進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生成為了課堂的主人翁。但在問卷調(diào)查中，我們通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在參與過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生們中，有132名，占比接近44%的學(xué)生，并不了解與SPOC相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，說明W市大學(xué)生對SPOC的認(rèn)知度不高。即SPOC的開放、大規(guī)模特點(diǎn)似乎對W市高等教育的影響作用不大。由此可見SPOC在W市大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中并未真正普及。

2.2 SPOC的平臺定位

為了解W市七所高校的大學(xué)生對SPOC的平臺如何定位，我們設(shè)置了“您了解SPOC平臺的渠道是什么？”的問題。由于SPOC模式的成本較低，且提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，其相關(guān)知識信息在學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活中也有在流傳。在對SPOC有所了解的學(xué)生們中，通過學(xué)生之間口口相傳了解SPOC平臺的學(xué)生有96名，占比達(dá)31.71%。許多學(xué)生雖然并未直接參與SPOC的學(xué)習(xí)，但對于SPOC卻有著或多或少的了解與認(rèn)知。

2.3 SPOC的課程結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)課程相比，SPOC的課程具有以下典型特征：一是課程內(nèi)容、教育理念等方面的開放性;二是課程隨時隨地、數(shù)據(jù)挖掘等方面的網(wǎng)絡(luò)化;三是課程的組織方式、課程評價等方面的創(chuàng)新性。每門課程以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為核心進(jìn)行設(shè)計，給予了學(xué)習(xí)者明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。為了了解W市七所高校的大學(xué)生對SPOC的課程選擇情況，我們設(shè)置了“如果有機(jī)會，您更傾向于參加SPOC中什么類型的課程？或者，您已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么類型的課程？”的問題。在初步了解SPOC平臺之后，受調(diào)查的學(xué)生們中僅有21人對SPOC完全不感興趣，占受調(diào)查學(xué)生的7%。通過對學(xué)生們已經(jīng)或傾向參加課程的類型的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生更多選擇SPOC的文科課程，它偏重于情境式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境。而選擇理工類、醫(yī)學(xué)類相關(guān)課程的學(xué)生們則相對較少。

2.4 SPOC的質(zhì)量認(rèn)證

SPOC自身最大的特點(diǎn)——課程證書，相比MOOC更具有含金量，由于其申請后審批流程嚴(yán)格，有少部分申請者將無法通過，只能作為旁聽生身份在網(wǎng)上注冊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且不能接受教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)與互動，且在課程結(jié)束時不會被授予任何證書。因此，想獲得SPOC證書并不是一件容易的事情，前提條件是獲得參與到課程學(xué)習(xí)的課堂資格。為此，學(xué)生知曉學(xué)習(xí)機(jī)會的來之不易，會認(rèn)真努力堅持完成所有課程，通過考試獲得相應(yīng)的SPOC證書，作為學(xué)生參與SPOC學(xué)習(xí)的認(rèn)可和肯定。

為了解SPOC的質(zhì)量認(rèn)證對W市七所高校的大學(xué)生影響情況，我們設(shè)置了“您是否看好SPOC質(zhì)量認(rèn)證的發(fā)展？”問題。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC是在教育領(lǐng)域的一次建設(shè)性乃至顛覆性的創(chuàng)新，對其質(zhì)量認(rèn)證持肯定的態(tài)度。同時，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為SPOC的證書非常有作用，希望在自己能夠堅持完成課程的同時，讓更多學(xué)生一起加入進(jìn)來。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)共有216名、占總比重達(dá)72.3%的學(xué)生反映了SPOC在完善自身課程建設(shè)，提高課程水平質(zhì)量的同時，都認(rèn)為SPOC會發(fā)展和繁榮。參與SPOC的積極度高，希望能夠堅持學(xué)習(xí)SPOC并能有所進(jìn)步和提高。但是截止目前SPOC的質(zhì)量認(rèn)證依然面臨挑戰(zhàn)。

3 研究結(jié)論與建議

SPOC是全球高等教育革命的展開應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，我國的高校正在轉(zhuǎn)型，它正是我們找到高等教育本質(zhì)的工具之一。因此，本文通過對W市七個高校的學(xué)生對SPOC的認(rèn)知度分析，來研究其課程發(fā)展的特點(diǎn)以及對W市大學(xué)生的影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)SPOC具有以下特點(diǎn)：

3.1 以大學(xué)為主體的課程開發(fā)

在研究了SPOC課程發(fā)現(xiàn)多半由各個高校優(yōu)秀教師提供制作，其教學(xué)內(nèi)容、ppt講解、文本解析都由助教負(fù)責(zé)。如果學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試合格，可以獲得一份教師簽名的證書。雖然目前認(rèn)證機(jī)構(gòu)還沒有正式承認(rèn)，但發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)開始了承認(rèn)。這說明SPOC的課程開發(fā)是以大學(xué)為主體的多樣化為前提進(jìn)行合作的。SPOC是MOOC的深化，既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又保證了其教學(xué)質(zhì)量。

以大學(xué)為主體的課程開發(fā)，在修習(xí)專業(yè)課程之外，SPOC學(xué)習(xí)者的選擇更加多樣，成本降低了，大膽的嘗試變?yōu)榭赡堋＿x擇的增多，學(xué)習(xí)者更能找到最喜歡的課程，使得學(xué)習(xí)者不斷擴(kuò)大視野，在學(xué)科交匯處誕生靈感和創(chuàng)意。

3.2 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

毋庸置疑，SPOC為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了許多機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。SPOC的教育提高了其教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)習(xí)者課下通過視頻去提前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，課上再進(jìn)行解答。它打破了現(xiàn)有的教育生態(tài)狀況，教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅局限于課程教材本身，而是教師如何根據(jù)學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生共同尋找解決學(xué)科知識問題的途徑。

以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式，教師可減少重復(fù)性的工作，可以把更多的精力放在教學(xué)上，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視“人”這一學(xué)習(xí)主體的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”;使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”。對教育工作者提出了更高的需求，需要有責(zé)任、有愛心、有思維的教育工作者進(jìn)行教學(xué)，提高教師的綜合素質(zhì)，從而有利于進(jìn)一步推動W市大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3 以課程質(zhì)量為取向的學(xué)習(xí)評價

SPOC結(jié)合了在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。它促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，還發(fā)揮了教師在教育過程中的主導(dǎo)作用。 SPOC的特點(diǎn)以一小群人為教學(xué)對象，讓學(xué)習(xí)者可以切實(shí)掌握知識，思想素質(zhì)得以提高。 另外，SPOC擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，從而適應(yīng)于不同學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)更多學(xué)習(xí)者的能夠參與其中。SPOC的混合學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生通過在線課程的自我學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際環(huán)境進(jìn)行教導(dǎo)。其包含了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，而教師和學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)是動態(tài)開放和復(fù)雜多樣的。這樣網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量從固化的課程向動態(tài)生成式學(xué)堂轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)綜合質(zhì)量提高，學(xué)生從消極的知識消費(fèi)者向知識的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變，形成一種超循環(huán)的新型學(xué)習(xí)文化。以課程質(zhì)量為取向的學(xué)習(xí)評價有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)依照自己的興趣、自我發(fā)展、自主選擇課程進(jìn)行申請學(xué)習(xí)，并能學(xué)有所得、學(xué)以致用。

當(dāng)前由于教育系統(tǒng)自身的特殊性和復(fù)雜性，SPOC對傳統(tǒng)高等教育的破壞性影響仍有待謹(jǐn)慎審視。本文研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于W市大學(xué)生對SPOC的基本信息的認(rèn)知度較低、SPOC平臺定位不確定、其課程結(jié)構(gòu)以人文社科類為主、質(zhì)量認(rèn)證不足等問題。為此W市高校應(yīng)從課程開發(fā)特色、教學(xué)方式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)評價需求三個角度探索SPOC的發(fā)展，從而以促進(jìn)SPOC教育的可持續(xù)發(fā)展，能積極應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，SPOC必須滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，其課程開發(fā)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評價也要注重統(tǒng)籌兼顧、綜合平衡，突出重點(diǎn)、帶動全局。

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[收稿日期]2019-01-03