張紅

[摘 要]在低年級寫話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，增強(qiáng)他們寫話的信心，提升寫話教學(xué)的質(zhì)量。教師通過創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化、靈活化、生活化、科學(xué)化的情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、認(rèn)真地思考、自由地想象、自主地創(chuàng)作，能夠提高學(xué)生的寫話水平。

[關(guān)鍵詞]低年級;寫話教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0013-01

小學(xué)低年級寫話教學(xué)是語文教學(xué)的重點之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力和語言文字的應(yīng)用能力。針對低年級學(xué)生的年齡特點，教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，并在寫話教學(xué)中注重“以情動情 ，情以物遷，辭以情發(fā)”，能讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會觀察，學(xué)會想象，學(xué)會表達(dá)，寫出真情實感，成為快樂寫話的“小主人”。

一、情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化，激發(fā)寫話動力

低年級學(xué)生正處于成長階段，其思維本質(zhì)是具有形象化特質(zhì)的，因此在實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的情境可以激發(fā)學(xué)生腦海中的創(chuàng)作動力，激起學(xué)生心靈和情感的微波。

例如，在教學(xué)一年級《對韻歌》時，教師可以采用多媒體、電子白板等技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)情境，突出藝術(shù)化氛圍。如教學(xué)初始階段，我從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片，并且在教學(xué)過程中配上節(jié)奏明快的音樂，構(gòu)建了一個可眼觀、耳聽的全方位教學(xué)模式。在學(xué)生朗誦“云對雨”時，多媒體上就會出現(xiàn)相關(guān)圖片并且還會伴有瀟瀟的雨聲，而云的出現(xiàn)則是動畫的形式。教學(xué)“鳥”字時，我用圖片與名稱連線的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出別致的教學(xué)內(nèi)容，并且利用多媒體匹配上不同鳥兒的叫聲，以提高學(xué)生的感知能力。學(xué)生了解了對韻歌的特點后，我再讓他們進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，創(chuàng)作出了許多有趣的對韻歌。

二、情境創(chuàng)設(shè)生活化，感受寫話魅力

生活是最好的老師。通過建立以生活為基礎(chǔ)的情境寫話教學(xué)，能夠同時在生理上和心理上引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到寫話的魅力。

例如，在《文具的家》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了分角色表演的情境。我扮演家長，選出幾個學(xué)生分別扮演貝貝、鉛筆和橡皮，并且在教學(xué)時讓每個學(xué)生拿上相應(yīng)的道具，準(zhǔn)備好相應(yīng)的介紹語言。如扮演鉛筆的學(xué)生需要手持一根鉛筆來介紹自己的作用以及在日常生活中是如何成為大家的小幫手的。低年級學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，紛紛舉手要求表演，借此機(jī)會我告訴學(xué)生：“必須要寫好一段要表演的話后才可以上臺?！睂W(xué)生們爭先恐后地進(jìn)行寫話創(chuàng)作，妙詞佳句迭出，課堂教學(xué)收到了較好的效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)靈活化，助推創(chuàng)作寫話

靈活性的主觀視角是推進(jìn)學(xué)生靈活寫話的重點。因此在實際的寫話教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容必須要靈活化，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，從而積極主動地投入到寫話中，成為寫話的“小能手”。

情境創(chuàng)設(shè)靈活化要求教師要主動地將相關(guān)教學(xué)情境融合在一起，進(jìn)行情境寫話教學(xué)。例如，教學(xué)《媽媽睡了》一文時，可以采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)和提問相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師播放歌曲《世上只有媽媽好》，會唱的學(xué)生一起唱，然后向?qū)W生提問這首歌的主旨，學(xué)生回答“是媽媽”。教師追問：“同學(xué)們平時有沒有觀察過自己的媽媽呢？”學(xué)生自由發(fā)言。最后，教師利用多媒體情境為學(xué)生揭示主題，板書《媽媽睡了》。在具體教學(xué)過程中，我還會采用問題情境和多媒體情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗誦，并且提煉出其中的關(guān)鍵詞，為之后的寫話做好鋪墊。如一個學(xué)生說：“我知道了，睡夢中的媽媽很美麗。我是從‘明亮的眼睛‘彎彎的眉毛這些詞語中知道的?！弊詈?，我根據(jù)學(xué)生的理解引導(dǎo)他們自主寫一首小詩或畫一幅畫，表達(dá)對媽媽的愛。

四、情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)化，助推快樂寫話

教師在教學(xué)時，要學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生能接受的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解。只有在情感上引起了共鳴，才能激發(fā)學(xué)生快樂寫話的興趣。

例如，利用精美圖畫引導(dǎo)寫話。教學(xué)《找春天》這篇語言優(yōu)美，充滿童趣的散文時，我根據(jù)課文4～7自然段句式相同、想象豐富、用擬人化的手法描繪春天美好景象的內(nèi)容，選取與教材聯(lián)系緊密的美麗春景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新、表達(dá)，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行仿寫。如：“細(xì)長的柳條在風(fēng)中快樂地飄舞，那是春天的秀發(fā)吧？”“粉色的桃花在陽光下美麗綻放，那是春天的笑臉吧？”“燕子在空中快樂地唱歌，那是春天的使者吧？”……學(xué)生邊看圖畫，邊展開想象，放飛思緒，童心和大自然親吻，碰撞出的火花多么美麗而靈動。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)不同的寫話情境，主動地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上、在大自然中、在生活中細(xì)致地觀察、認(rèn)真地思考、自由地想象、自主地創(chuàng)作，這樣既能激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，又能增強(qiáng)他們寫話的信心，從而讓寫話教學(xué)綻放出真實而快樂的魅力！

（責(zé)編 劉宇帆）