程影 李貴俠

[摘 要]近幾年，隨著新課程改革的不斷開展，語文核心素養(yǎng)也成了我們語文學(xué)習(xí)中的一個重點。而閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要部分，可以有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授給學(xué)生閱讀技巧，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀力;語文核心素養(yǎng);閱讀興趣;閱讀技巧;閱讀空間

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0014-02

新課改要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式。語文核心素養(yǎng)就是基于此而提出的一種新的學(xué)習(xí)觀點。而學(xué)生在閱讀的過程中可以獲得新知識，提高鑒賞能力，促進思維的發(fā)展。因此，提高學(xué)生的閱讀力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一把利劍。

一、激發(fā)閱讀興趣，感受學(xué)習(xí)魅力

興趣是最好的老師。因此，在進行閱讀教學(xué)的過程中教師也少不了要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀時，教師需要采取一些有效的措施讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，使學(xué)生能夠深入去閱讀，在閱讀中感受到語言文字的魅力。只有這樣，學(xué)生的閱讀才會是主動的，才能真正收獲有用的知識。

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以定期組織一些閱讀交流會，讓學(xué)生分享一些自己讀完某本書之后的感受，讓學(xué)生的傾訴欲望得到滿足。例如，我們在課本上學(xué)過《魯濱孫漂流記》，但是課本只是節(jié)選了一小部分，于是，我就鼓勵學(xué)生到課外去尋找完整本來閱讀。在進行閱讀交流的時候，很多學(xué)生都感嘆書中主人公的經(jīng)歷很奇妙，自己也想有一個奇妙之旅。在與他人分享的過程中，學(xué)生不僅達成了與他人交流的愿望，還增強了自己的語言表達能力，并且還讓其他聽眾產(chǎn)生了對這本書的閱讀興趣，這自然地也提高了他們自己的閱讀興趣。

小學(xué)生由于知識水平還比較低，因此在閱讀時需要一些榜樣來引導(dǎo)他們進行自主閱讀，而中國歷史上有很多名人圣賢，都是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。因此在教學(xué)過程中，教師可以多給學(xué)生講一講這樣的故事，如“聞雞起舞”“鑿壁偷光”等，運用榜樣的力量讓學(xué)生多進行自主閱讀。小學(xué)生由于智力水平還不是很高，所以也不能讓他們讀一些內(nèi)涵比較深奧的書，而故事則是他們比較喜歡又可以接受的一種文學(xué)形式。如一位教師給學(xué)生講了《賣火柴的小女孩》的故事，學(xué)生聽完之后都覺得很感動，紛紛要求教師再多講一些。教師沒有再講，而是告訴學(xué)生可以自己在課外去找《安徒生童話》這本書，里面有很多有趣的故事。學(xué)生們被這些有趣的故事情節(jié)激發(fā)了興趣，都開始去讀《安徒生童話》，在不知不覺中他們就由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動求知。

二、教授閱讀技巧，提升理解能力

有效的閱讀不是指閱讀了多少本書，而是在于從一本書中學(xué)到了多少知識。因此，在閱讀的過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生多讀書，更重要的是要教給學(xué)生一些正確的閱讀方法，讓學(xué)生能夠高效地閱讀。

閱讀是語文學(xué)習(xí)中一個很重要的部分，這里的閱讀不僅包括課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀。對于課內(nèi)閱讀而言，在小學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞和理解句子，把基礎(chǔ)打好，為之后進行更深層次的閱讀做好準備。

在閱讀逐漸深入的過程中，學(xué)生若想對一整篇文章進行深入的閱讀，還需要提高自身對語言文字的剖析能力。教師在這一過程中發(fā)揮著重要的作用，教師輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程就是幫助學(xué)生奠定閱讀功底的過程。例如，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生由于剛開始進入學(xué)校學(xué)習(xí)，所以他們的文字運用能力還很弱，語感也不夠強。如“珍惜時間，好好讀書”這句話，學(xué)生可能可以理解一整句話的意思，但是在理解“珍惜”這個詞的時候仍會存在一定的問題。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把“珍惜”“愛惜”“愛護”等詞放在一起進行辨析，并用這些詞語來造句，從而理解這些詞語的不同之處。這樣可以有效地提高學(xué)生對語言的把握力，提升他們的閱讀理解能力。

閱讀方式的選擇對學(xué)生的閱讀效率也有很大的影響。對于不同的書，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方式。略讀主要是讓學(xué)生在拿到文章以后先從頭到尾看一遍，知道文章大致說了些什么內(nèi)容，這對于學(xué)生進行精讀有重要的鋪墊作用。在對文章有了大致的把握之后，學(xué)生就可以選擇精讀了，對文章進行探究式的閱讀，從而深入地理解文章的語言文字，把握文章背后的思想感情。在進行精讀的時候，學(xué)生可以選擇默讀，把精力都集中在文章上，仔細地對文章的內(nèi)容進行分析，在適當?shù)牡胤竭M行批注，還可以把自己的困惑、問題和閱讀感受等都寫在旁邊空白的地方。這樣可以使學(xué)生把自己對文章的感受從感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。選好閱讀方法對于提高閱讀效率來說非常重要，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生提高自身的語言理解能力、語言剖析能力，找好閱讀方式，不斷提高學(xué)生的閱讀效率。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀空間，培養(yǎng)自主能力

語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生閱讀能力的提高也絕不是一天兩天就可以完成的。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師需要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀空間，使學(xué)生能夠真正從閱讀中收獲有價值的東西。

給學(xué)生擴充閱讀空間，不僅僅是在課堂上，也包括課外。在課前教師就可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們對所要學(xué)習(xí)的課文進行提前預(yù)習(xí)。這樣不僅可以提前讓他們對所學(xué)知識有一個了解，也可以讓他們在提前預(yù)習(xí)的過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方法之一。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這篇課文之前，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并搜集一些有關(guān)黃果樹瀑布的資料。這不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)事物的認識，還可以有效地提升學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此閱讀課堂也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最大、最合適的空間。在進行閱讀教學(xué)時，教師要抓緊課堂上的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，仔細品味文章中的語句。這不僅可以有效地提高學(xué)生的語言表達和運用能力，還能使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上提升獨立自主的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時，教師讓學(xué)生在閱讀的過程中提出并解決一些問題，然后在小組內(nèi)進行討論，集思廣益，使學(xué)生學(xué)會在閱讀中有所思考，從而提升閱讀能力。

課后，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生對文章進行回顧復(fù)習(xí)，這可以幫助學(xué)生完善知識體系。例如，在學(xué)完《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》這些課文之后，教師就可以讓學(xué)生對這些課文的內(nèi)容及其所要表達的思想進行回憶，看看能否從中收獲一些與之前的閱讀有所不同的感受。在回憶的過程中，學(xué)生還可能對相關(guān)名著產(chǎn)生興趣，從而進入更廣泛的閱讀中。

核心素養(yǎng)的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要目標之一，具備核心素養(yǎng)不僅僅是語文學(xué)習(xí)的要求，更是當代學(xué)生適應(yīng)社會的必然要求。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。因此，在閱讀過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生一些正確的閱讀方法及技巧，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀空間。只有這樣，才能不斷通過提升學(xué)生的閱讀力來提升他們的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）