黃樹生

利用大數(shù)據(jù)全面診斷學情，有針對性地評價學生的學習情況，基于自適應學習平臺，走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學，已經(jīng)成為信息通信技術條件下教育改革和課堂革命的世界潮流。極課大數(shù)據(jù)正在引導我國教育發(fā)生一場“靜悄悄的革命”。

一、基于大數(shù)據(jù)的精準教學是一種教育創(chuàng)新

極課大數(shù)據(jù)支持下的精準教學活動生成性設計模型，從學習生態(tài)理念的“資源層”“操作層”“行為層”和“活動層”等四個層面規(guī)劃了精準教學活動的生成過程，強調(diào)執(zhí)教者智能化地處理學情信息，精準設計教學目標，提前周密規(guī)劃課堂教與學的過程，預備豐富的教學資源以應對個別化的學習需要。但是，在課堂教學設計和實施過程中，選擇什么樣的教學方法、學習策略和學習內(nèi)容，更多地依賴于師生自己的主觀經(jīng)驗，或者參考借鑒他人的案例，不可避免地會出現(xiàn)學習效果因人而異的情況，這時候就一定要以學習者的表現(xiàn)作為調(diào)整教學決策的唯一依據(jù)。

二、精準教學研究視閾和實踐學科日益拓展

縱觀國內(nèi)大數(shù)據(jù)教育應用的研究和實驗，極課大數(shù)據(jù)適合義務教育和普通高中所有課程的精準教學，這次三篇關于精準教學的研究論文，觀點新穎，案例典型，質(zhì)量上乘，給人以一種教學論層級的全新參考。其中，一篇是關于初中數(shù)學“函數(shù)專題復習”的課堂教學設計及其實踐反思，另外兩篇是高中思想政治科教師在大數(shù)據(jù)實踐中歸納出來的精準教學課堂流程再造。

大數(shù)據(jù)在學科教學中的應用研究，關鍵在于學情數(shù)據(jù)智能化處理后的課堂教學設計，而不是正式教學或復習前的測試。鎮(zhèn)江第一外國語學校是江蘇省名校，極課大數(shù)據(jù)為高品質(zhì)教育發(fā)展如虎添翼。徐飛雷和徐倩兩位教師學科素養(yǎng)相當高，為了因材施教，提升教育質(zhì)量，依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年）》和歷年中考數(shù)學的考查要求，選擇壓軸地位的“函數(shù)專題復習”開展大數(shù)據(jù)精準教學的課例研究。根據(jù)可能涉及的函數(shù)基礎知識、函數(shù)圖像及應用、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等復習內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)技術生成函數(shù)基礎知識雷達圖，執(zhí)教者精準地確定復習定位，選擇復習資源。研讀“設計意圖”，執(zhí)教者從高頻錯題分析入手，解決專題復習的重點和難點，繼而極課系統(tǒng)“記住每一個學生的每一個學習節(jié)點狀態(tài)”，精準推送高頻錯題變式，培養(yǎng)學生主動學習的積極性和邏輯思維能力。

三、基于大數(shù)據(jù)的精準教學挑戰(zhàn)教師課程力

極課大數(shù)據(jù)可以改變學校課程教學，進一步改善教育生態(tài)，提高教師決策的精準性和有效性。以大數(shù)據(jù)技術克服原來過度依賴于經(jīng)驗、題海戰(zhàn)術的教學方式，更精確地發(fā)現(xiàn)和識別學生的關鍵問題，從而提升學習效能，這是比較可期的。

基于大數(shù)據(jù)智能處理的精準教學，關注不同學生的學習需要，指向公平而有質(zhì)量的教育。洛陽市第八中學的趙青菊老師從政治高考試題中的“難度值小于0.3”和“區(qū)分度大于0.4”兩個維度，運用極課大數(shù)據(jù)技術掃描診斷性試卷，獲得精準的班級學情分析，為精準反思教學和優(yōu)化教學策略提供切入點。從精準的學生定位分析，了解特殊學習需要，為個別化輔導提供目標點，從而設計精準目標，精準規(guī)劃學習環(huán)節(jié)和時間。依據(jù)《普通高中思想政治課程標準（2017年）》的精神、目標和教學建議，南京市中華中學的戴俊老師創(chuàng)造性地構建了極課大數(shù)據(jù)在學科教育中的互動三角和課堂實踐的基本范式，提出了課上、課下學生學習數(shù)據(jù)挖掘、分析和應用策略。

四、教師必須具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和創(chuàng)新力

在課堂中，準確把握好極課大數(shù)據(jù)支持下的“需知”與“需做”的雙驅(qū)轉(zhuǎn)換，是精準教學及其智慧學習成功與否的關鍵。因此，精準教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。推進精準教學研究和實踐，不僅在于數(shù)據(jù)采集和處理方式的智能化，更重要的是建設學習資源云平臺，對教育教學大數(shù)據(jù)進行深度挖掘和重構，從而有針對性地進行精準教學設計和精準教學實踐，不斷提升教師基于大數(shù)據(jù)為學生提供深度學習服務與精準輔導的能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決各種學習問題，引導學生主動學習，使大數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的價值。（作者單位：無錫市教育科學研究院）