邱伯聰 潘春輝 葉志文

摘? ?要：高中體育選項教學(xué)的主體間性合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作，進(jìn)而提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。文章基于教學(xué)實驗，探究了高中體育選項教學(xué)中主體間性合作學(xué)習(xí)的有效辦法。

關(guān)鍵詞：選項教學(xué);主體間性;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)合作

作者簡介：邱伯聰，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，基礎(chǔ)教育省、市級名師，研究方向為體育德育學(xué)理論研究;潘春輝，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，研究方向為校園體育科技與文化建設(shè);葉志文，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師，研究方向為人文體育與教學(xué)。（廣東? 廣州? 511385）

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0010-04

隨著主體教育實驗研究從宏觀層面理論概括向微觀層面理論概括轉(zhuǎn)變，主體間合作學(xué)習(xí)在體育課堂教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用，以便強化學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)主體間自主、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)習(xí)合作。[1]主體間合作學(xué)習(xí)是指兩個或多個主體在合作交往活動中所表現(xiàn)出來的以“交互主體”為中心的和諧、一致性等集體特征。這種集體特征使主體教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體人格的一種有效機制，通過這種機制來塑造相互之間的關(guān)系，可以達(dá)成主體間性合作的共識、理解、融洽。[2]實踐證明，通過開展主體間性合作學(xué)習(xí)，不僅有助于發(fā)揮團隊的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展良好的人際關(guān)系具有獨特的作用，它所蘊涵的教育與發(fā)展價值值得教育者們深入探討。

一、主體間性合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1. 建構(gòu)“主修+自選”選項教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)校實際，高中體育選項課開設(shè)籃球、足球、橄欖球、乒乓球、羽毛球等球類項目供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自行選擇“主修”項目，之后，教師再讓學(xué)生在完成“主修”項目學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上以小組的形式“自選”項目，學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，再以自主、合作探究方式展開合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)合作，以此建構(gòu)“主修+自選”選項教學(xué)方式。[3]教學(xué)按同年級3～4個班組合授課，各選項學(xué)習(xí)模塊以小單元學(xué)習(xí)為主，體育教師可根據(jù)項目專長及年級分工，選擇擔(dān)任一個選項班的教學(xué)工作。

2. 主體間性合作學(xué)習(xí)的課堂表征。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)“系統(tǒng)論、控制論、信息論”的基本原理和方法，研究制訂主體間性合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，進(jìn)而通過對課堂有系統(tǒng)的組織、教與學(xué)的有效掌控、信息的反饋和調(diào)控等教學(xué)策略，優(yōu)化自身的教學(xué)管理藝術(shù)。[4]要有效地發(fā)揮主體間性合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)優(yōu)勢，教師還得區(qū)別對待一般傳統(tǒng)合作性學(xué)習(xí)方式，厘清兩種性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)運用于課堂的表現(xiàn)特征。（見表1）

二、教學(xué)實驗與結(jié)果分析

1. 研究方法與數(shù)據(jù)整理。

（1）問卷調(diào)查法：制定調(diào)查問卷，收集心理、生理、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)意向、評價、效果等研究指標(biāo)，并對問卷進(jìn)行效度、信度檢驗（r=0.95）。向?qū)嵺`對象發(fā)放問卷調(diào)查表，共回收399份，回收率達(dá)100%，可信度極高。

（2）單組實驗法：以高中體育教學(xué)主體間性合作學(xué)習(xí)為研究對象，選取廣州市某高中學(xué)校高二年級在校學(xué)生共399人（男生141人，女生258人）為實踐對象，并于2017年9月～2018年12月進(jìn)行單組實驗研究。詳細(xì)分析實驗前后學(xué)生的身高、體重、肺活量、臺階指數(shù)、50米跑、跳遠(yuǎn)、一分鐘立臥撐、仰臥起坐（女）、引體向上（男）等指標(biāo)變化情況，探索高中體育選項教學(xué)主體間性合作學(xué)習(xí)的方式。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)運用Microsoft Office Excel 2007統(tǒng)計處理;實驗測試數(shù)據(jù)則采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計、分析及檢驗。

2. 實驗結(jié)果與分析。

（1）主體間性合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生身體形態(tài)的影響。在體育課堂中引入主體間性合作學(xué)習(xí)方式，有利于改善課堂氣氛，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[5]實驗前、后的數(shù)據(jù)對比顯示，學(xué)生的身體、體重、肺活量都有所提高。體形的體重/身高指數(shù)正常，數(shù)據(jù)顯示雖有發(fā)展性變化，但經(jīng)T值檢驗，不具備顯著性差異（P>0.05）。結(jié)果表明，實驗過程中學(xué)生身體形態(tài)除了生長發(fā)育、營養(yǎng)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境受影響有變化外，短時間內(nèi)對學(xué)生身體形態(tài)的影響不大，還需要進(jìn)一步施加足夠的體育鍛煉干預(yù)。（見表2）

（2）主體間性合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生運動素質(zhì)的影響。實施主體間性合作學(xué)習(xí)教學(xué)后，學(xué)生握力、臺階指數(shù)、一分鐘立臥撐、跳遠(yuǎn)、50米跑、仰臥起坐（女）、引體向上（男）等測試指標(biāo)，都有發(fā)展性變化趨勢。經(jīng)T值檢驗，只有引體向上（男）具有顯著性差異（P<0.05）。研究顯示，雖然學(xué)生的整體素質(zhì)沒有顯著性提高，但實驗班課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的參與性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過選項學(xué)習(xí)，教師加強了技能訓(xùn)練，學(xué)生的專項能力也有所增強，表明主體更注重對自我價值的追求。（見表3、表4）

（3）主體間性合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生合作交往的影響。比較三種合作學(xué)習(xí)方式（傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)、主體性合作學(xué)習(xí)、主體間性合作學(xué)習(xí)）對促進(jìn)學(xué)生合作交往的問卷調(diào)查結(jié)果（見圖1），有66.67%（266人）的學(xué)生肯定主體間性合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了合作交往，只有33.08%（132人）的學(xué)生認(rèn)可主體性合作學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)合作交往，認(rèn)可傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生更少。學(xué)生的認(rèn)可度差異明顯，說明主體間性合作學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)學(xué)生合作交往優(yōu)于其他兩種學(xué)習(xí)方式。

（4）主體間性合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的影響。高中體育新課標(biāo)的宗旨是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉、健康第一的終身體育觀。[6]而主體間性合作學(xué)習(xí)正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，學(xué)生可以牢牢掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，可依據(jù)自己的專長和愛好選擇學(xué)習(xí)項目。組內(nèi)成員之間有較強的凝聚力，在協(xié)作中互動學(xué)習(xí)，在交往中相互進(jìn)步，能充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛能和小組集體智慧，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效果。[7]（見圖2）

（5）主體間性合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生心理的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為主體間性合作學(xué)習(xí)能更有效地激發(fā)自我意識;學(xué)生具有平等交往、相互尊重，樂于接受他人的意見和建議，接受挫折等優(yōu)良的品質(zhì)[8];能在合作、互動學(xué)習(xí)中掌握溝通技巧，增強體育道德觀念和社會責(zé)任感，最終形成良好的心理品質(zhì)。（見圖3）

三、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論。

（1）主體間性合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的“平等、共享、理解、融合”的課堂氛圍，正源于學(xué)習(xí)主體與主體間的交往過程。此過程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、人際交往、道德規(guī)范、社會責(zé)任等社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，符合立德樹人的教育發(fā)展需要，切合新時代課堂教學(xué)由合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)合作的發(fā)展趨勢。

（2）主體間性構(gòu)建于合作交往學(xué)習(xí)之中，學(xué)生平等地在合作交往中學(xué)會鍛煉、學(xué)會交際、學(xué)會生存，學(xué)會合作，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造優(yōu)良的思想品質(zhì)。

（3）提倡學(xué)生主體間自主、合作探究學(xué)習(xí)的主體間性合作學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，有利于教師的教學(xué)管理，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 建議。

（1）實驗數(shù)據(jù)表明，在高中體育選項教學(xué)中開展主體間性合作學(xué)習(xí)對學(xué)生身體形態(tài)和運動素質(zhì)沒有顯著性變化，但對學(xué)生專項素質(zhì)有明顯的作用。建議教師在選項教學(xué)中加強體能訓(xùn)練。

（2）體育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，強化了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，但主體間性合作學(xué)習(xí)亦存在學(xué)習(xí)合作機制與主體體系難于契合、層次難統(tǒng)一等缺陷，有待在教學(xué)中進(jìn)一步研究總結(jié)。

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責(zé)任編輯? ?朱澤玲