摘? ?要：信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，加快了微時(shí)代的到來(lái)。微課正是微時(shí)代下的產(chǎn)物，它不斷滲透到各個(gè)學(xué)科，成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新方向，成為重要的教學(xué)課題。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：丁園園，山東師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。（山東? 濟(jì)南? 250000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0051-02

所謂微課，是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為立足點(diǎn)，從微課的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，探索微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的價(jià)值，分析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐策略。

一、整合微課的教學(xué)特點(diǎn)

1. 教學(xué)形式板塊化。微課的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)一體化教學(xué)的模式，逐漸使教學(xué)節(jié)點(diǎn)更加清晰，促使教學(xué)形式板塊化，課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等板塊逐漸自成體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和消化知識(shí)。實(shí)踐證明，有針對(duì)性的微課為學(xué)生提供了選擇和學(xué)習(xí)的空間，使之在指定時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且在相關(guān)階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展和總結(jié)，最終收到事半功倍的效果。

2. 教學(xué)模式移動(dòng)化。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以依據(jù)自身的安排來(lái)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加靈活、便捷。

3. 教學(xué)目標(biāo)集中化。微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)，將連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容按照一定專(zhuān)題進(jìn)行分類(lèi)，使教學(xué)內(nèi)容聚焦于某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，有效解決了因長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生分神的問(wèn)題。同時(shí)，微課還可以使教學(xué)內(nèi)容更加體系化，做到重點(diǎn)分明，從而有效幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)生也更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)目標(biāo)更加集中。

4. 教學(xué)內(nèi)容海量化。當(dāng)前正是海量資源共享的時(shí)代，這極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以有效進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展，并幫助學(xué)生全方位、深層次理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，在豐富學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

5. 教學(xué)效果顯著化。板塊化的學(xué)習(xí)主要分課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行：①課前，有利于進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，促使學(xué)生了解相關(guān)背景及其梗概，從而有效節(jié)約課堂時(shí)間;②課中，通過(guò)微課教學(xué)輔助，有效打破空間的限制，從而使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的把握和理解;③課后，主要針對(duì)知識(shí)總結(jié)，自身檢測(cè)，幫助學(xué)生消化吸收，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，微課相較于傳統(tǒng)課程，更短小精煉，重點(diǎn)更為突出。移動(dòng)化的載體也讓微課學(xué)習(xí)更加自主，幫助學(xué)生打破了時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，微課讓教學(xué)過(guò)程更加先進(jìn)、科學(xué)，教學(xué)效果也更加顯著。

二、微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的價(jià)值探索

在學(xué)科教學(xué)中，教師需要進(jìn)行多方面的思考，既要分析接受者的特點(diǎn)，也要符合實(shí)際需要，此外，系統(tǒng)化的教學(xué)體系還需要多方面的配合及教學(xué)支持。探索微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)價(jià)值，我們需要立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，以及微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的輔助，以下我們將從學(xué)生、教師、家庭三方面切入，從局部出發(fā)探索微課的整體價(jià)值。

1. 針對(duì)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，幫助其搭建語(yǔ)文知識(shí)體系。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，也正處于認(rèn)知階段，面對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，他們往往表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)感，如注意力不集中等，因而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和接納能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)顯示，在一般情況下，7～10歲兒童的持續(xù)注意在20分鐘左右，10～12歲兒童在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。微課便給小學(xué)生以碎片化學(xué)習(xí)的契機(jī)，可以使學(xué)生快速掌握要點(diǎn)，便于他們進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)體系的搭建。

首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的便捷化，小學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)接觸率大幅上升，教師可以借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，以完善其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)主要圍繞識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)大板塊，每個(gè)板塊各有其教學(xué)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為主。因此，教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，而微課正符合這個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一種新思維。

2. 促使教師完善知識(shí)體系，加強(qiáng)自身建設(shè)。學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)教師，教師是教學(xué)的組織者，微課的介入使整個(gè)學(xué)習(xí)模式化被動(dòng)為主動(dòng)，更加彈性化的教學(xué)給予教師更多的空間和時(shí)間去思考。微課以“微視頻”的形式呈現(xiàn)，同時(shí)也包含與之相配套的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源。首先，選題是對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)及能力的第一步考量。教師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及學(xué)生需求來(lái)研發(fā)微課，這就要求教師必須在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及全面了解重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，篩選出有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師通過(guò)各種渠道搜索相關(guān)教學(xué)素材，通過(guò)仔細(xì)斟酌，讓教學(xué)的導(dǎo)入、講解、結(jié)語(yǔ)等各個(gè)環(huán)節(jié)自然銜接。這不僅開(kāi)拓了教師的視野，也培養(yǎng)了教師對(duì)教育的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

3. 搭建親子學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)是學(xué)生的第二老師，一個(gè)完整又科學(xué)的教學(xué)體系包含了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這主要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，許多家庭對(duì)于小學(xué)生的教育都是脫節(jié)的，家長(zhǎng)往往片面地認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)完全依賴(lài)于學(xué)校，這使得家長(zhǎng)的整體參與不夠，對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)存在不少問(wèn)題。而微課的產(chǎn)生為家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三者之間提供了一個(gè)平臺(tái)，使三者能夠有效形成一個(gè)整體，促使各個(gè)主體都充分發(fā)揮自己的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師和家長(zhǎng)共同探討，學(xué)生和老師共同進(jìn)步的局面。

三、將微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐

1. 階段性劃分，促進(jìn)知識(shí)吸收和理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)積累的過(guò)程，尤其對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，更加需要注重循序漸進(jìn)。微課的設(shè)計(jì)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和理解程度來(lái)進(jìn)行階段性的劃分。例如，在小學(xué)低齡階段，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)，因此微課的重點(diǎn)應(yīng)該立足于生詞的認(rèn)識(shí)、拼音的拼讀以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、句子的構(gòu)建等，這要求在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的微課設(shè)計(jì)中，要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，并階段性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化和吸收?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意微課的時(shí)間安排，致力于讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，高度集中地掌握重點(diǎn);隨著年級(jí)的逐漸提升，教師可以適當(dāng)增加每節(jié)微課的時(shí)間，同時(shí)在課程編排上也可以進(jìn)一步豐富，以引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考和理解交流，借助微課的多媒體資源，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)面。

2. 情景性和交互性融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。微課給予課堂更多可能性，所謂可能性，往往集中體現(xiàn)在情景性和交互性上，前期的設(shè)計(jì)構(gòu)想以及后期的剪輯能夠幫助微課營(yíng)造一個(gè)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，而這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地正是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文和愛(ài)上語(yǔ)文的理由。教師利用有趣的微課開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，再通過(guò)情景化的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，最后強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，留下懸念和問(wèn)題，讓學(xué)生在課后主動(dòng)去探索。這一過(guò)程可以通過(guò)多媒體資料、小動(dòng)畫(huà)以及小特效來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且利用彩色的花字來(lái)造成視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生記憶。

綜上所述，微課的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有著突破性的改變，可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式升級(jí)轉(zhuǎn)型，從而既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又可以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，將微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，能夠使教學(xué)更好地契合學(xué)生的特點(diǎn)，讓小學(xué)生以一種新的視角認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文，最終達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

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責(zé)任編輯? ?朱澤玲